情境互动引领下的小学数学教学实践

摘要：情境互动引领下的小学数学教学实践，强调通过真实场景的创设，激发学生的数学思维与探究兴趣。教师结合生活实际设计问题情境，引导学生在具体环境中理解数学概念，掌握运算方法。该模式注重学生的主动参与，通过小组合作、角色扮演等形式，促进知识的内化与应用。情境互动不仅提升学生的数学能力，还培养其解决问题的综合素养，实现数学学习的趣味性与实效性统一。

关键词：情境互动；小学数学；教学实践

引言

小学数学教学中的情境互动，旨在打破传统课堂的单一讲授模式，构建动态化的学习体验。教师利用游戏、实验、故事等多样化情境，将抽象的数学知识具象化，降低学习难度。学生在互动中观察、思考、验证，逐步形成逻辑推理与空间想象能力。该实践模式关注个体差异，通过分层情境设计，满足不同学生的学习需求，使数学课堂更具活力与针对性。

一、情境互动在小学数学教学中的理论基础

（一）情境互动教学的概念内涵

情境互动教学是指在教学过程中，教师通过创设真实或模拟的学习环境，引导学生主动参与知识建构的教学方式。这种教学方式强调学习内容与具体情境的结合，让学生在特定的环境中通过观察、操作、交流等方式获取知识。在小学数学教学中，情境互动主要表现为将数学概念、运算规则等知识置于可感知的具体场景中，使学生能够在解决实际问题的过程中理解数学原理。情境互动教学的核心要素包括情境的真实性、学生的参与性以及师生、生生之间的互动性。通过这种方式，抽象的数学知识变得具体化、形象化，更符合小学生的认知特点。

（二）情境互动对小学数学学习的作用

情境互动能够有效促进小学生对数学知识的理解和掌握，通过将数学问题置于具体情境中，可以帮助学生建立数学概念与实际生活的联系，增强学习的意义感。情境互动为学生提供了动手操作和亲身体验的机会，有助于发展其数学思维能力和问题解决能力。在互动过程中，学生需要运用数学语言进行表达和交流，这有利于培养其数学交流能力。情境互动能够激发学生的学习兴趣，使其在积极参与的过程中获得成就感和自信心，从而形成良好的数学学习态度。

二、情境互动引领下的小学数学教学实践面临的挑战

（一）教师情境创设能力不足影响教学效果

部分小学数学教师对情境教学的理解不够深入，在创设情境时存在形式化、表面化的问题。有些教师设计的情境与数学知识联系不够紧密，导致学生在情境中难以发现数学问题。有些情境过于复杂，超出了学生的认知水平，反而增加了学习难度。还有的情境设计缺乏连贯性，不能有效支持学生的持续探究。这些问题都会影响情境互动教学的效果，使教学流于形式。

（二）学生个体差异增加教学实施难度

小学生在认知水平、生活经验、学习能力等方面存在较大差异，这给情境互动教学的实施带来了挑战。对于基础较弱的学生来说，可能难以理解情境中的数学问题，无法有效参与互动。而对于能力较强的学生，过于简单的情境又难以激发其学习兴趣。在小组互动中，这种差异可能导致部分学生过度依赖他人，或者能力强的学生主导整个活动，影响互动的公平性和有效性。

（三）教学资源不足制约情境教学质量

很多学校特别是农村地区的学校，教学资源相对匮乏。缺乏必要的教学辅助工具，教师难以创设生动形象的教学情境。多媒体设备的不足也限制了数字化情境的开发和应用。适合开展情境互动教学的教室空间布局、课桌椅配置等硬件条件也常常不能满足需求。这些资源限制使得教师即使有好的情境设计理念，也难以在实际教学中有效实施，影响了情境互动教学的质量和效果。

（四）评价体系滞后阻碍教学创新推进

传统的评价侧重知识结果的考查，而忽视了对学生问题解决过程、数学思维能力、合作交流能力等方面的评价。这种评价导向使得一些教师即使尝试情境互动教学，也不得不回归传统的讲授式教学，以确保学生在考试中取得好成绩。缺乏科学的情境教学评价工具，教师难以准确评估情境互动教学的效果，不利于教学反思和改进。

三、情境互动在小学数学教学中的实践策略

（一）问题情境创设引导学生思考

教师可以结合教学内容，设计富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望。例如，在教学"周长"概念时，可以创设"为学校花坛设计围栏"的情境，让学生思考如何测量不规则形状花坛的周长。在问题解决过程中，学生需要运用已有知识，尝试不同的测量方法，经历猜想、验证、调整的完整思维过程。教师应适时提供引导性问题，如"可以用什么工具测量？""如何记录测量结果？"等，帮助学生理清思路。通过这样的问题情境，学生不仅理解了周长的概念，还培养了解决问题的策略和方法。问题情境的设计要注意难度的递进性，从简单到复杂，逐步提升学生的思维能力。

（二）游戏情境设计激发学习兴趣

将数学知识融入游戏情境，能够有效调动学生的学习积极性。例如，在教学"100以内加减法"时，可以设计"超市购物"的游戏情境。学生分组扮演顾客和收银员，通过模拟购物结算的过程练习加减运算。教师可以设置特价商品、优惠活动等游戏环节，增加计算的复杂性和趣味性。在游戏过程中，学生需要快速准确地进行计算，培养了运算能力。同时，游戏中的角色分工和规则遵守也有助于培养学生的合作意识和规则意识。游戏情境的设计要注重数学性与趣味性的平衡，确保游戏服务于数学学习的目标。游戏后应组织学生反思和总结，将游戏经验提升为数学认知。

（三）生活情境引入增强知识应用

教师应善于从学生的日常生活中挖掘数学情境，帮助学生理解数学的实用价值。例如，在教学"统计"知识时，可以让学生调查班级同学的生日月份，制作生日统计图。学生需要设计调查表、收集数据、整理数据并进行分析，完整经历统计的过程。这样的生活情境使学生感受到统计在生活中的广泛应用，增强了学习的目的性。再如教学"时间"概念时，可以让学生记录自己一天的活动时间安排，通过制作时间表来理解时间的长短和分配。生活情境的引入要选择学生熟悉且感兴趣的主题，确保情境的真实性和亲切感。同时要引导学生发现生活中的数学问题，培养其数学眼光和应用意识。

（四）合作情境搭建促进交流互助

通过创设需要合作完成的学习情境，可以培养学生的团队协作能力和数学交流能力。例如，在教学"图形与几何"内容时，可以设计"设计校园平面图"的合作任务。小组成员需要分工测量校园各区域的尺寸，讨论选择合适的比例尺，共同完成平面图的绘制。在这个过程中，学生需要进行充分的讨论和交流，协商解决遇到的问题。教师应指导学生明确分工，制定合作规则，确保每个成员都能积极参与。合作情境的设计要注重任务的挑战性和开放性，为学生的思维碰撞创造条件。在合作过程中，教师要观察各组的互动情况，及时提供指导，帮助学生提高合作效率。合作后的成果展示和互评环节也是重要的学习机会，可以促进学生之间的相互学习和共同提高。

结束语

情境互动引领下的小学数学教学实践，为数学教育提供了新的思路与方法。通过真实情境的融入与互动活动的开展，学生能够更深入地理解数学本质，提升学习效果。未来，应进一步探索情境设计的创新形式，优化互动策略，推动小学数学教学向更高效、更生动的方向发展。

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