开发课程自然资源，进行创客实践学习

概要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“充分利用自然环境资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”近年来创客教育在幼儿教育领域里受到重视。创客具有动手实践、创新思维和问题解决的素质应从幼儿培养起。本文阐述教师充分利用园内自然资源，进行幼儿创客课程资源与实践的教学做法，旨在为幼儿教育工作者提供理论支持和实践指导。

关键词：自然视角；幼儿创客；课程资源；开发与实践

创客教育近年来在幼儿教育领域逐渐受到重视，其核心是培养幼儿动手实践、创新思维和以及问题解决。幼儿园、教师要落实“生活教育”理论，开发自然资源，将自然资源和和自然现象融入幼儿创客课程，进行STEAM或项目实践学习，充分利用自然环境的多样性和丰富性，激发幼儿的好奇心、探索欲望和创造力。

一、自然视角下幼儿创客课程资源的开发

1.园内自然资源的开发

自然资源是幼儿创客课程的重要素材。幼儿园、教师注重自然资源的开发。一是植物资源，如花、草、树、木、种子、蔬菜，农作物等等。例如，树叶可用于拓印画、拼贴画等手工制作；花朵用于制作干花书签或装饰品；种子用于种植实验，观察植物的生长过程。二是动物资源，如蝴蝶、蚱蜢、瓢虫，斑鸠、麻雀，以及白鹭。幼儿观察昆虫的生活习性，制作昆虫模型，记录鸟类的种类和行为，制作鸟巢模型。三是矿物资源，如石头、沙子等等，幼儿利用石子用于拼贴画，用小石块搭建小型建筑模型，用于沙画，或在沙池里搭建城堡等等。四是气候资源，如风、雨、雪等，例如，幼儿制作简易风车，或风向标测量风力和风向，或进行物体的沉浮实验，或制作小型水车等等。

2.社区内各种资源的开发

一般来说社区内有小区、小公园、大众休闲等公共场所，这些场所不仅自然空间大，而且有许多人工自然景观和天然植被，教师可以进行有效的开发。社区还有人文物质资源，幼儿园，教师也要开发。例如，我园位于塘桥镇，本镇各社区有微型社区图书阅览处，阅读驿站，社区活动场所，社区文化宣传栏等，这些资源是孩子知识和经验学习的好去处。例如，周末家长带孩子去社区驿站借阅幼儿创客图书，观看社区展出的幼儿创客作品等等。另外，幼儿园和教师开发社区人力资源。例如，社区里一些热心家长、退休专业人员、大学生，以及幼儿家长们等等，他们经验丰富，能有效为幼儿创客教育提供服务。

3.互联网创客资源的开发

网上有丰富的创客资源，教师要知晓出名的幼儿园创客网站，如格物斯坦机器人网站，它提供教育机器人、无人机、电子积木、3D打印等创客教具，介绍新型创客教学方法和创客课程体系设计，适合幼儿园开展创客教育；惜木课堂网站，提供幼儿园创客木工课程，包含48节基础课程，适合幼儿木艺创客学习；东北国际幼教展官网，展示最新的幼儿园创客教育资源，包括STEM教育课程、机器人教育、创客实验室等，适合幼儿园教师和家长了解行业动态。这样方便教师和幼儿网上创客学习。

二、自然视角下幼儿创客课程资源的实践

1.STEAM种植创客课程的实践学习

师幼一起来到班级种植地块。孩子们自主进行任务分工，一会儿小菜地整理平整了。开始栽种秧苗了，沛霖接过小高递给的秧苗栽了下去，还用小铲拍了拍土，他连续栽了几棵，高兴地站起来了。教师对孩子说：“你们看，他栽种的秧苗美观吗？”“不美观”小林说。接着他一边做示范，一边说他这几天回家都是跟奶奶一起种菜，奶奶说要弯下身子，用点力，这样有点深度，还要把铲子翘起点，再轻轻放进小苗，注意秧苗上泥土不能掉，摆正，还要用铲子轻轻拍下土。师幼一起为他喝彩。小朋友似乎学得很快，纷纷下地栽种，最后菜地种满了。大家都在数横3棵，竖4棵西红柿；横4棵，竖3棵茄子；左边3棵，右边4棵丝瓜。栽种过程中孩子们点数栽种多少棵是数学学习，挖土深度是工程学习，小苗根须摆正，压土松紧程度是技术学习；孩子懂得根须上的泥要保留，不要弄掉是科学学习。转眼长豆、西红柿等蔬菜长高了，该是搭架子时候了，师幼一起讨论如何搭建。有的选择回家问家长，有的选择使用电脑查阅相关知识。经过学习，大家有了经验，还画了搭架图，小朋友分成四组，有的点数领材料，有的搬运材料，有的扎细绳，场面相当热闹。“这里不够，再拿两根细绳来；这根有点晃动；我看应该把它底端插进地里；对，插好了，还晃吗？一根撑不住啊，要用两根；长豆藤又掉了，绳子扎紧点；这样西红柿就不会倒了，可以再长许多西红柿，……。”这时萍萍的奶奶也来了，与孩子们一起搭架子，场面热闹而温馨。搭架子防止西红柿倒伏，让丝瓜、长豆往上爬是科学做法；先立稳主支架木桩，细竹竿底端插进地里等做法就是工程学运用；每组点数领材料就是数学学习，细竹竿排列整齐，插进地里深浅度，绳子系得松紧适度等是技术运用，很好诠释了STEAM幼儿创客学习。

2.项目实践创客课程的实践学习

张家港已经进入高铁时代了，张家港高铁站就在我园所在塘桥镇。教师为此开展“搭建高铁大桥”的项目化创客学习。孩子们在户外建构时按商定的主题搭建了张家港高铁站。游戏后，很多孩子说他们的作品和张家港高铁站太不“像”了，情绪从沸点跌到了冰点。问题出在哪里？教师引导幼儿将自己的搭建作品和真实的高铁站照片做比对，孩子们发现：搭建的时候没将主体的突出特征表现出来。于是，他们用绘画的形式记录下高铁站的主要特征，并在观察与交流中提升对新建筑物的认知。接着师幼共同讨论了高架桥的双层部分怎么呈现更好。“上面通高铁，下面开车，一定要非常牢固才可以！那用什么材料更稳固、更适合呢？”孩子们寻找材料并尝试搭建，发现亿童长板和长方形卡扣是个不错的组合。但很多孩子的技能不熟，直接影响了搭建的进程。在孩子发出求援信号后，教师引导幼儿观察同伴三种不同插接方式，并在观察、比较和尝试中总结出最优的技巧：一名幼儿拿两块大板平行放于地面，一名幼儿负责对准卡扣插接两块长方形卡扣，这样两个人就能比较快速地完成一组双层桥面，效率得到大幅提升。在高铁站入站口的搭建中，外边倾斜面用什么材料？教师引导孩子展开了讨论和大搜索。毛线、扭扭棒、皮筋等材料被一一搜罗过来。通过操作和比较，孩子们发现首尾连接的长皮筋比较理想，只需要两人合作，用“套”的方式就可以达到目的，并且呈现出的效果与实物相似度极高，孩子们大声喝彩。孩子们又提议高铁站和辅楼前面应该有一些交通标志，接着又是用绿色和枯黄树叶制作交通标志，最后将表征作品投放到相应场景中，获得了满满的成就感。

总之，创客教育应从娃娃抓起，从幼儿园做起。以上是教师在自然视角下开展三方面的创客课程资源开发，以及进行STEAM、项目实践的创客学习，实践证明效果较好，不仅丰富课程内容，较好发展了幼儿创客素养。我们今后还要进一步探索更多与自然相关的创客活动，为幼儿提供更加丰富和多样化的学习体验。

参考文献

[1]李乐蓉.创客教育在幼儿园中的应用与实践[J].学前教育研究，2019（12）.