自然视角下推进“一桌、一角、一区”的组织策略研究

概要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”本文阐述教师在自然视角下，利用园内资源，开展幼儿区域“一桌，一角，一区”游戏化课程的教学做法，旨在落实自然育儿发展观。

关键词：自然视角；桌角区；园内资源；组织策略

大自然是我们赖以生长的基础。人类一出生就开始进行与外界互动探索了。幼儿园拥有蓝天、花草、树、鸟，土，甚至一片叶子、一块石头、一颗种子……，都是幼儿认识、探索、欣赏，以及他们进行操作和创造活动的天然材料。教师利用园内资源，指导幼儿进行区域“一桌，一角，一区”游戏化课程教学，探索自然教育对儿童的成长和发展影响。

一、自然视角下“一桌、一角、一区”环境布置

陶行知说过我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。陈鹤琴也说过大自然，大社会都是活教材。因此，我们在幼儿园环境设计上融入自然理念，从小到一桌、一椅，大到一角，一区，如种植（养）角、图书角、展示角等，建构区、表演区、运动区等，这些不仅是自然物理空间的一部分，是儿童日常活动的场所，而且也是儿童与同伴、教师互动的游戏、生活、学习与发展的重要载体。即教师充分利用园内自然元素，如光线、空气、植物、砂土等，创造一个舒适、健康、富有生机的学习环境，并注重儿童与自然环境的互动，体现“一桌，一椅，一区”的教师“自然育儿发展观”。

二、自然视角下“一桌、一角、一区”游戏课程组织

（一）自然视角下“一桌”游戏课程组织

桌子是幼儿进行游戏活动最基本的工具和材料。现在幼儿园桌子基本是木桌，教师可以利用这些木桌进行游戏活动。例如，在《小小桌子设计师》游戏活动中，首先，教师以谜语“四四方方，面上有光，长着四条腿，站着不出房”导入活动。孩子们相互讨论，最后得知是桌子，很是开心。教师再引导孩子观察自己坐的小桌子，让孩子归纳桌子特征。接着出示《明代桌子》《创意餐桌》《地球桌》等多幅图片，引导孩子欣赏千姿百态的桌子，感受设计的魅力！接着，幼儿进行桌子造型和创意欣赏。教师看到孩子们发出“啧啧”感叹，趁热打铁地说：“我们也来创作自己喜欢的小桌子，好吗？”孩子那是一百个同意啊！教师提供的材料分成几组，一组是嵌入式的积木材料；一组是芦苇条、胶水、树叶和贝壳；一组是刚才欣赏的各种桌子照片。有的孩子按照样品设计，制作和绘画，有的加入了自己的灵感和设计理念，有的借助其他物体的形状为原型进行制作，创造出了风格独特、实用美观的桌子。比如有的孩子用芦苇制作了单层、双层，甚至三层的桌面，评价时都说层数越多越牢固，才像桌子。有的绘画出“镰刀型月亮桌子”。积木搭建的孩子们建构了一张很高的桌子，吸引了其他孩子们的目光。再如，春天到了，教师带孩子在园内采集一些柳条；冬天，教师自己收集芦苇杆，让孩子们利用芦苇杆编制小桌子，并用胶水粘贴树叶装饰桌面，在桌面上画花朵，小动物等自然图案。这些游戏课程组织激发孩子对自然的探索欲望。

（二）自然视角下“一角”游戏课程组织

幼儿园角角落落也是幼儿游戏化课程开展之地，比如种植（养）角、图书角、展示角等等等，这些角角落落小而私密，可能更受幼儿青睐。教师要重视园内这些角落，融入自然元素，更能促进幼儿学习与发展。例如，春天，孩子们周末去公园赏花，较好了解梅花、樱花和郁金香。于是在中班“自然角种养”活动中，孩子最终讨论栽种郁金香。教师先给孩子们示范栽种，将土与肥料混合。并先叫小组长来栽种，大家站在边上观看。只见小组长淘淘用混合土装进盆里，他接过小明的花苗栽种下去，再用小铲用力拍了拍土，他连续栽了4盆。教师说：“淘淘栽种怎么样？”有的说很好，太棒了，还行。“老师，淘淘用铲子拍土，把它的根打伤了”安安说道。教师说大家讲得很好，同时示范栽种。接着两人一组把土和肥料均匀混合，种花苗。最后孩子把它们端进室内，放在哪里呢？如何让它长大？又成了话题。孩子们决定将它们白天放在教室里养，晚上搬到班级屋檐下养。那怎样解决天冷花苗冻死的问题呢，孩子找来纸箱子盖住。万一下雨，刮风怎么办？盖上塑料纸。虽然解决了纸箱淋雨，但纸箱下部分接触地面还是不行！可以用一个大的塑料盒子。不行，没有那么大的塑料盒子！我们就在地上垫上砖块，用塑料纸盖住整个纸箱，在郁金香花苗中间打个小木桩，这样纸箱就不塌下了，花苗冻不死了。孩子思维真厉害，善于动脑筋。在阳光雨露滋润下，在孩子们精心照顾下，郁金香长势良好，10盆都开花了，成了班级最亮丽的一角。可见，这个活动较好地培养了幼儿的科学素养、责任感和对自然的热爱。

（三）自然视角下“一区”游戏课程组织

幼儿园、教师一般将幼儿活动场所划分多种区域，如美术区域、阅读区域、科学区域等等。教师在这些区域活动中融入自然元素，可以将孩子游戏的兴趣度、自由度、主动探索和解决问题，以及社会交往等能力最大程度地发挥出来，能够更好地促进幼儿学习与发展。例如，在主题“学会观察，认识树的基本结构”的户外区域“认识树木”自然科学游戏活动中，教师先让孩子观看视频，认识几种常见树木，再提供树木的图片，让孩子说说。接着提供树木拼图，让孩子进行正确的树木拼图，目的让孩子认识树木的结构，以及熟悉常见几种树木。接着孩子们带上一些工具，如皮尺，笔和记录表，来到户外，教师帮助孩子认识树的基本结构，如叶子形状、颜色、大小、树干粗细等等。教师还可以延伸拓展材料的用法，对幼儿提出探究问题：你用望远镜看到这棵大树上叶子，与这棵小树的树叶有什么区别？鼓励幼儿参与互动。幼儿通过仔细观察，发现同样一类型的树，大树的叶子，与小树的叶子基本差不多，还发现树干上、叶子上有小动物，老师告诉孩子是“金牛、蝉”等昆虫，这更引起孩子们的兴趣。最后教师让孩子们说说，画出大家所看见的东西，将它展示出来。幼儿表达和表现欲望被充分调动起来，欢喜地去寻找、去捕捉一些昆虫、小动物、搜集树叶。

三、做好自然视角下“一桌、一角、一区”评价

在自然视角下“一桌，一角，一区”评价改进中，教师遵循幼儿为主他们的儿感受和意见应成为评价的重要依据。教师通过观察、访谈等方式，了解儿童对“一桌，一角，一区”的某一维度的细节方面感受和体验，并根据他们的反馈进行改进，同时做好“一桌，一椅，一区”功能性、舒适性、安全性、自然元素融入等整体活动的综合评价，避免单一维度的片面评价，还要做好阶段性的评价与调整，以适应儿童的成长和变化。

总之，自然是生命之母。以上是教师利用园内自然资源，开展幼儿区域“一桌，一角，一区”游戏化课程的教学做法，实践证明能够让幼儿与自然更加亲密的接触与互动。但是要高质量落实“自然育儿发展观”还需要我们幼儿教师去研究，去学习，不断地探索和实践，让园内每个元素，每个时空都让幼儿接触自然，让自然游戏课程开展得更加深入和富有成效。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部于2001年7月颁布，同年9月试行.