理解·品味·创造

摘要：语言，是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。言语活动总在特定环境中进行，语言意义随环境变化。脱离语境，华丽词藻和优美语句会失去光彩，难以辨识美丑，也失去审美价值。词义的深度，实则潜藏于语境之中。在语文阅读教学中，我们应引导学生学会借助语境来理解词语、品味意蕴，从而达到对文章意蕴的再创造即审美再创造。

关键词：语境，理解；品味；创造

一、借助语境确定和理解词语的含义

在实际运用中，言语活动总是在特定的环境中进行的。词语含义需置于语言环境中确定，脱离语境会导致模糊或误解。理解词语必须考虑语境，断章取义会割裂上下文，无法准确把握语言确切含义。

例如，朱自清的《背影》一文中有这样一句：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”初读课文时学生们往往会忽视了对“聪明”一词的理解，或者把它直接理解为本义即“智力发达，记忆和理解能力强”。随着进一步的分析，对照上下文、把握作者的情感线索，也就是研究语境，我们不难看出：“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了”，父亲在家境惨淡、事务繁忙的情况下依然对我放心不下，亲自送我上车，进了站，他忙着照看行李，跟脚夫讲价……这一切无不包含着父亲对“我”无微不至的关心和爱护，饱含了父亲深切的爱子之心，而“我”却在心里暗笑他的迂。“我现在想想，那时真是太聪明了！”，“聪明”一词放在这样的语境中就失去了其褒义的色彩，而是揭示出“我”在真正理解了父亲的爱之后那种深深的自责，悔恨自己当时未能体会父亲的深情。

再如，魏巍的《我的老师》一文中写道：“我用儿童的狡猾的目光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”

“狡猾”本来是贬义词，用在此处则是“调皮、机灵”的意思。如果不联系语境而把它直观地认为是“诡计多端，不可信任”的意思那就大错特错了。

在教学中，我们要引导学生充分利用语境来准确判断和选择词语含义，从而理解关键语句、把握中心，彻底抛弃那种单一的死记硬背词语解释的机械方法，从根本上理解、把握词语，进而在实际言语活动及写作中学会运用。

二、通过语境品味文章的言外之意

我们对外界事物的理解必须在一定的背景之下。这就是心理学中所说的“知觉的相对性”。要理解知觉的相对性可以想一想“双歧图形”：黑色背景下的白色酒杯，如果以白色作为背景，黑色作为知觉的对象，那就变成了白色背景下黑色的两张侧面人脸。由此可见“背景”对知觉的重要影响。语境在文章阅读中指的是“上下文关系”，也可以扩展到历史、语义学、社会、政治背景。言语行为需结合语境才能成为实际使用的言语，否则仅是抽象表达。文章的审美价值不仅在于词藻和音韵，更在于作者的精神气质、思想风格和个性。脱离语境，语用意义便不复存在。苏轼在《书黄子诗集后》中提到书画境界是这样说的：“萧散简远，妙在笔画之外”。也就是说，书法反映了作家的性格，气质特征。这一观点延用到文章与意蕴的关系也同样适用，正如皎然所说的，最高妙之处在于“但见性情，不睹文字”，推而广之即是说：文章之美，美在意蕴。在阅读的过程中，我们只有通过表层文字信息品味文章的言外之意、意外之旨，才能充分体会文章的意蕴，这同样需要把阅读放到语境中去。例如，萧乾的《枣核》一文中写道：“栽垂柳的时候，我那个小子才五岁，如今在一条核潜艇上当总机械长了，姑娘在哈佛教书。家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可我心上总像是缺点什么。”

到底是缺点什么呢？分析这个问题时，如果仅就课文而言很难讲清，但如果把它放在美藉华人身处异国的大语境中，就能很清楚地体会出“都如意”、“都有了”也难补远离故乡的缺憾。因为这里毕竟不是心的归宿，美藉华人与祖国、与家乡的同窗好友“分别快半个世纪了”，现在已是“风烛残年”，可以想见，此时与阔别多年的老友异国重逢，该是多么激动啊，要说的话、要诉的情又岂是用文字可以表达的呢？在阅读的过程中，正是语境使我们在悬念迭起、摇曳多姿的叙写中品味到文章的言外之意，体会到美藉华人思乡的热切与酸楚。

再如，鲁迅在《社戏》一文最后写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，----也不再看到那夜似的好戏了。”

事实上，那一夜的戏，看得令人昏昏欲睡，气得少年们破口骂；豆，也只是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，作者为什么还要说“再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”呢？其实，在前面的叙述中我们已经知道平桥村虽然只是个极偏僻的、临河的小村庄，“但在我是乐土”，而“我”在平桥村所第一盼望的“却在到赵庄去看戏”。“我”之所以能去看戏，主要是因为有了乡间小伙伴们的帮助，因为去看社戏“我”才“偷”吃到了罗汉豆。当把结尾放到这些具体语境中，我们就可以看出“我”所难忘的是平桥村的老人和孩子那种朴实、真挚的感情和乡间的风光、自由的空气。这样突出了“我”对那次经历的难忘，对美好生活的向往。

可见，任何言语行为都以一定语境为条件，依赖于语境知识，任何言语要素的价值也都以出现在它前后的其他要素为条件。语境不仅关乎语言生成，理解他人意图也需考虑语境。若不将文章与特定语言环境结合，难以发掘其深刻含义无法完成品味鉴赏。

三、语境创造了文章的丰富意蕴。

语言的意义在于具体的语境，它必然涉及到具体的个人，因为具体的个人才能创造出具体的语境。因此，对同一篇文章，不同的读者会产生不同的理解、感受。读者再创造的意蕴总是从作者提供的语境中不断地生发、变异的过程中产生出来的，也正因为这样才使作品意蕴在再生成过程中体现出其复杂性、多样性，体现出作品的含蓄美，从而也才创造了文章的丰富意蕴即审美价值。例如，马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天崖。”

这首诗的意境超越了游子独行的表象，更在于其周围的环境氛围。这种氛围并非直接呈现，只有当读者内心感受与审美体验相契合时，才能领悟诗的深层含义。这种含义是主观的，随人和情境而变化。这首诗一开始就以“枯藤、老树、昏鸦”三个意象营造出一种悲凉的气氛，在这苍凉背景的衬托下，一座小桥横跨于浅浅的溪流之上，在缓缓前行的溪水边，竟然有一户离群索居的人家。荒芜的古道，萧瑟的西风，在孤独幽婉的意境中，一匹疲惫不堪的瘦马、一个惆怅忧郁的游子，在残阳如血的黄昏走来，将向何方……

读者根据个人经历理解诗的深层含义，可能感受到不同类型的孤独。有人因爱情渴望未果而感到凄美孤独；有人在追求人生真谛时感到无助和失落；而意志坚强的人可能体会到悲壮孤独。这些感受源于对语境的理解，特定语境下的解读差异提升了诗的审美价值。

阅读，是通过语言文字感受生活、品味文章意蕴，从而开阔胸襟、美化心灵、陶冶性情的一种过程。语境在阅读中至关重要，教学中应引导学生深入理解文章，联系个人体验和具体语境，通过再创造文章意蕴来实现阅读的愉悦和知识的获取，培养学生的爱憎情感和高尚人格。

参考文献：

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