跨学科视角下小学语文与美术融合的教学实践探索

摘要：跨学科教学理念的推广为小学语文教学注入了新的活力。通过融合美术课程资源与表现方式，语文教学得以突破文字表达的限制，激发学生的创造力与审美体验。小学阶段学生具备高度的形象思维能力，美术介入语文课堂有助于语言感知能力的培养。本文从课程整合、教学模式与学生能力发展等方面，探讨小学语文与美术融合的教学实践路径，推动两学科的深度融合与共同发展。

关键词：小学语文；美术融合；跨学科教学

一、小学语文与美术融合教学的理论基础与现实契机

（一）跨学科教育理念为课程整合提供方法论依据

跨学科教学打破传统学科界限，通过问题导向与主题整合促使学生在真实情境中实现知识建构与能力提升。语文与美术作为语言与图像的代表性表达体系，在表现主题、传递情感、激发想象等方面具备天然的互补性。跨学科教学理论认为，学生的认知发展依赖于多模态、多维度的信息输入。小学阶段学生正处于从具象思维向抽象思维发展的关键期，语言与图像的协同输入能够促进其在阅读理解与创造表达中的多角度思考。通过将语文阅读、写作任务与美术绘画、手工制作活动联结，不仅拓展了语文课堂的外延，也提升了学生对文本的感知深度与表达多样性，为语文核心素养的培育提供新的实施路径。

（二）语文课程核心素养要求教学方式创新拓展

新课标背景下，语文教学强调“语言文字运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。这一要求促使教师在教学内容、课堂组织与评价方式上不断创新。传统语文教学重知识轻能力，重文本轻体验，难以充分调动学生的语言实践与审美反应。将美术元素引入语文课堂，在激发学生兴趣的同时，有助于将文本语言转化为视觉形象，从而实现从“看懂文字”到“内化情感”的跃升。绘画与设计过程强化了学生对词语与句子的形象化理解，有效激发其对语境的参与意识，增强语文学习的主动性与表现力。课程融合成为提升语文教学品质与学生综合语文能力的重要契机。

（三）小学美术教学资源助力语文课堂形象建构

小学美术课程内容涵盖造型表现、设计应用、综合探索与美术欣赏，强调图像感知、动手创作与审美体验。该学科注重情感表达与形象思维，天然适合与以情动人的语文教学形成互补关系。语文教材中大量文章富含文学意象、情节张力与人物形象，学生通过美术手段将其视觉化、具象化，可加深对内容的理解与记忆。通过图画故事、角色造型、情境布置等形式，美术赋予语文课堂以生动形象的媒介桥梁，使学生在创作与表现过程中实现语言与图像的交叉链接，提升综合语言运用能力。小学阶段学生对美术活动普遍具有高度参与意愿，融合美术教学可增强语文课堂互动性，拓宽学生对文本的感受通道。

二、小学语文与美术融合教学的路径设计与实践成果

（一）以“画中读文”方式深化文本理解与形象建构

在语文阅读教学中组织“画中读文”活动，引导学生在理解文本的基础上进行绘画表达，有助于落实语文教学的“感受—理解—表达”三重目标。教师可选择富有画面感与叙事结构的篇章，如《小摄影师》《凡卡》《雪孩子》，引导学生根据情节线索绘制场景图、情感图或人物图，从而激发其对故事情节的再认知与再创造。在绘画过程中，学生需调动想象、回顾文本细节，并用色彩、线条表达人物心情与场景氛围，这一过程本身就是一次深层次的文本再加工与体验深化。教师在讲评环节中结合学生作品分析其对语言的视觉理解，既可拓展课堂评价维度，又可提升学生的语言感受力与形象表达力，促进语言学习与艺术修养的同步发展。

（二）以“图文转换”训练增强学生语言表达与创造能力

图文转换作为跨学科教学的重要方式，在小学语文写作训练中具有极强的实践价值。教师可选择绘本、连环画、插图故事等作为教学素材，引导学生依据图像进行语句描述、段落扩展与情节创编，实现从图像思维到语言表达的有效过渡。以《再见了，绿色小巴》或《渔夫和金鱼的故事》等为例，学生通过图像感知故事走向，并尝试用文字表达人物对话、心理变化或结局设想，在转换过程中强化逻辑、语法与词汇运用能力。通过“图说一段话”“图续一篇文”“图评一个人”等多样任务类型，激发学生语言创造能力，同时提升其叙述结构感与审美表达意识。该策略对写作能力薄弱、语感不强的学生尤具启发意义，提供了形象支撑与表达引导，使其在表达中获得成就感与语言掌控感。

（三）以“主题整合单元”推动学科融合深入落地

通过围绕特定主题设计跨学科教学单元，是实现语文与美术融合系统推进的有效策略。教师可基于语文教材中的综合性学习任务或单元主题，组织学生在完成阅读、讨论、写作任务的同时，开展美术创作、手工制作与展示交流。以“家乡风情”“四季变化”“我爱我家”等为主题，语文教学组织学生阅读相关诗歌、散文或说明文，美术教学引导其绘制家乡风景、四季海报或房屋设计图，实现内容层面的主题一致与表达层面的形式多样。在整合单元中，学生通过多重感官、表达形式与思维方式参与学习，构建起从文本理解到情感表达的学习闭环，体现语言学习的立体化与情境化特征。该策略促进教师之间的协同备课与教研合作，推动课程资源共享与教学方式革新，为教育教学提供更具生命力的组织形式。

（四）以“情境演绎创编”提升学生多元表达与审美素养

组织情境创编与角色扮演活动，将语文学习内容以美术为媒介进行舞台化呈现，是提升学生综合表达力与艺术感知力的创新方式。教师可结合语文教材中的对话性文本或故事性强的课文，如《狐假虎威》《皇帝的新装》《小木偶的故事》等，引导学生分组设计人物造型、场景布置、表情道具，并撰写剧本或对白，自导自演课本剧。在剧本创编中，学生需运用语文知识重构语境、调配语气，创作台词；在美术设计中，需结合人物性格设计服饰与道具，体现角色个性与情节冲突。演绎过程不仅锻炼语言表达与身体表达能力，也在合作交流中增强群体意识与艺术修养。教师可组织“课文剧场”或“故事画展”活动，将语文学习成果进行美术化呈现，实现语言文化与艺术文化的融合共生，推动学生表达方式的多样化与审美品质的提升。

结束语

小学语文与美术的融合教学是落实核心素养、提升课堂质量与促进学生全面发展的有效路径。在跨学科理念指导下，语文课程可以借助美术形式增强语言体验与表达深度，美术课程也能通过语言渗透丰富创作意涵与文化理解。今后的教学探索应注重课程统整设计、资源平台建设与教师协同发展，构建可持续、系统化的学科融合教学体系，为学生提供更加生动、多元与深刻的学习体验。

参考文献

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