小学语文低段项目式学习的应用探索

摘要：项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，在小学语文低段（1-2年级）教学中具有重要的应用价值。本文结合部编版教材特点，探讨了项目式学习在小学语文低段的应用路径，包括主题选择、活动设计、评价方式等方面，并分析了实践中存在的问题及解决策略。研究表明，合理应用项目式学习能激发低段学生的语文学习兴趣，提升其语言运用能力和综合素养，为小学语文教学改革提供参考。

关键词：小学语文；低段教学；项目式学习；部编版教材；教学应用

引言：项目式学习（PBL）强调以真实问题为导向，通过学生自主探究、合作实践完成学习任务，契合部编版教材“素养为本”的编写理念。小学语文低段学生正处于语言发展关键期，注意力易分散，传统讲授式教学难以满足其学习特点。将项目式学习引入低段语文教学，既能激发学习兴趣，又能培养听说读写能力，值得深入探索。

一、小学语文低段项目式学习的设计原则

1. 趣味性与生活化结合

低段学生以形象思维为主，项目主题需贴近生活经验，如“我的家庭”“校园里的春天”等，借助绘本、儿歌、游戏等形式降低学习难度。例如，在部编版一年级上册“口语交际：我说你做”单元，可设计“课间游戏设计师”项目，让学生观察课间活动，用简单语句描述游戏规则，在实践中提升表达能力。

2. 目标与教材内容同步

项目设计需紧扣部编版教材单元目标，避免脱离文本。如二年级下册“课文：雷锋叔叔，你在哪里”单元，可围绕“身边的小雷锋”项目，引导学生搜集生活中的助人故事，用图画配文字的形式记录，既落实“感受助人为乐精神”的情感目标，又训练写话能力。

3. 任务与能力梯度适配

低段学生自主能力较弱，项目任务需分解为阶梯式小任务。以“班级图书角整理”项目为例，可分为“认识图书分类”（识字）、“设计借阅公约”（写话）、“分享最爱书籍”（口语交际）三个阶段，逐步提升综合运用语文知识的能力。

4. 安全性与可操作性并重

低段学生自我保护意识和能力较弱，项目活动的设计必须将安全放在首位，同时保证操作的简便性。比如在开展户外观察类项目时，要选择校园内安全、熟悉的区域，避免前往存在安全隐患的地方。活动所需的材料也应简单易获取，像“有趣的树叶”项目，让学生收集校园内常见的树叶即可，不需要使用复杂工具，确保每个学生都能轻松参与其中。

二、小学语文低段项目式学习的实践路径

1. 主题确定：立足教材，链接生活

主题选择需兼顾教材单元主题与学生兴趣。部编版教材注重生活化编排，如一年级下册“识字：春夏秋冬”单元，可延伸设计“四季的悄悄话”项目，让学生观察四季景物变化，用“画一画、说一说、写一写”的方式记录发现。学生在绘制“春天的花草”时巩固“花、草、芽”等生字，在分享观察日记时锻炼口语表达，实现语文知识与生活经验的融合。

2. 活动实施：多元互动，合作探究

低段项目式学习需以活动为载体，通过小组合作降低难度。例如，在“校园寻宝”项目中，教师提前在校园各处藏好写有生字的卡片，小组需合作认读卡片上的字，集齐卡片拼成一句话。活动中，学生在竞争与合作中巩固生字，同时学会倾听与表达。此外，可结合角色扮演、情景模拟等形式，如在“动物乐园”项目中，让学生扮演部编版教材中的“小白兔”“小熊”等角色，用课文语句进行对话，加深对文本的理解。

3. 成果展示：形式多样，激励评价

成果展示应符合低段学生特点，采用图画、表演、手账等可视化形式。如“我的家乡美食”项目中，学生可制作“美食手册”，用拼音标注菜名，配上食物简笔画，在班级“美食分享会”上介绍家乡特色。评价以鼓励为主，采用“星级奖章”（如“识字小能手”“表达小明星”）肯定学生的参与度，同时引导学生互评，如“你觉得他的介绍哪里最有趣”，培养反思能力。

4. 家校协同：凝聚合力，拓展空间

低段学生的项目式学习离不开家长的支持与配合。教师可以通过家长会、微信群等方式向家长介绍项目的目标和流程，争取家长的协助。比如在“我的成长故事”项目中，让家长和孩子一起翻看成长照片，引导孩子讲述照片背后的故事，家长帮忙记录下来。这样既拓展了学生的学习空间，又让家长更了解孩子的学习情况，形成家校共育的良好氛围。

三、小学语文低段项目式学习的问题与对策

1. 存在问题

实践中易出现“重形式轻实效”的现象，如项目任务过于复杂，导致学生难以完成；教师指导不足，使活动偏离语文学习目标。此外，低段学生注意力集中时间短，部分学生在小组合作中易游离，影响学习效果。还有，部分家长对项目式学习认识不足，认为其占用孩子过多时间，对参与项目缺乏积极性，在一定程度上影响了项目的开展效果。

2. 解决策略

简化任务，聚焦语文核心素养：每个项目需明确1-2个语文能力目标，如“识字”“口语交际”，避免贪多求全。强化指导，搭建学习支架：提供“任务单”“句式模板”等工具，如写话时给出“我看到了XXX，它像XXX”的句式，降低表达难度。分层分组，关注个体差异：根据学生能力分组，让能力强的学生担任“小组长”，协助教师引导同伴，确保全员参与。加强沟通，提升家长认知：教师定期向家长分享项目式学习的成果，如学生的作品、活动视频等，让家长看到孩子在项目中的成长和进步，了解项目式学习对孩子能力培养的重要性，从而提高家长的参与度和支持度。

四、结语

将项目式学习应用于小学语文低段教学，是对部编版教材理念的具体实践。通过贴近生活的主题、生动有趣的活动，能让学生在“做中学”中提升语文能力，培养合作与探究精神。教师需把握低段学生特点，平衡趣味性与知识性，优化项目设计与指导策略，协调好家校关系，使项目式学习真正成为低段语文教学的有效补充，助力学生核心素养的全面发展。

参考文

1.胡小琴.小学语文课堂教学中项目式学习的应用[J].作家天地，2025，（15）：59-61.

2.梁淑云.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用[N].科学导报，2025-05-14（B02）.DOI：10.28511/n.cnki.nkxdb.2025.000373.

3.武巧霞.项目式学习在小学语文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2025，（05）：8-9.DOI：10.14160/j.cnki.13-1259/g4-a.2025.05.008.