小学体育学科教学中情感教育的融入与策略研究

摘要：小学体育教学不仅肩负着增强学生体质的责任，也承载着学生情感培养的重要使命。将情感教育有效融入体育教学，有助于提升学生的心理素质和社会适应能力，增强其团队协作意识与尊重规则的意识。本文围绕情感教育在小学体育课堂中的融合路径展开探讨，从教学理念重塑、教学方式转变和师生关系优化等方面进行分析，提出可行的教学策略，以期为提升小学体育教学质量和学生综合素养提供参考。

关键词：小学体育；情感教育；教学策略

小学阶段是学生情感发展和性格养成的重要时期，而体育课堂为学生提供了多样化的人际互动和行为体验的情境，具有良好的情感教育基础。如何在体育教学中有机融合情感教育内容，已成为提升课堂效能和实现素质教育目标的关键。文章将从理论逻辑与教学实践两个维度展开研究。

一、小学体育情感教育的内涵与价值定位

（一）小学体育课程的德育功能延展

小学体育课程不仅重视身体技能的发展，还承担着对学生情感品格的塑造功能。教师在教学过程中，通过情境创设和活动组织引导学生体验集体合作、规则遵守和挫折应对等情境，使学生逐步内化为自我行为规范。体育活动中的胜负体验，成为学生理解公平竞争与自我调节的重要平台，体现出德育功能与学科实践的高度融合。在不同类型的体育游戏中，学生往往需要在竞争与合作中进行选择，而教师应当把握住这些情境，将其中的教育契机转化为促进学生情感成长的切入点。课程设计需涵盖尊重规则、公平竞赛、积极参与等道德理念，并通过反复的实践与引导，促使学生形成积极向上的情感态度和健全人格。

（二）情感教育与体育目标融合的逻辑路径

在小学体育教学设计中融入情感教育，需明确两者在目标体系上的逻辑关联。情感教育关注学生的情绪体验、态度塑造与价值观建立，体育教学则提供丰富的实践场景与人际互动机会，两者在育人目标上具有天然契合性。教学内容应围绕情感生成点设计任务，引导学生在运动参与中逐步建立自信、同理与责任意识。通过情境设置，教师可以激发学生的情感认同与心理共鸣，使其在运动中不只是锻炼身体，更能够体会到关爱、理解与尊重，从而更好地调节情绪、适应社会。

（三）学生身心发展特点对教学策略的影响

小学生处于身心发育的关键阶段，具有活泼好动、模仿力强、情绪易变等特点。体育课堂是学生情绪表达的重要出口，教师在教学中需敏锐捕捉学生的情感反应，调整教学节奏和方式。尊重学生个体差异，鼓励学生在团队中找到自我价值，能够增强学生的归属感与成就感，从而促进情感教育目标的实现。针对学生的年龄特点，教师在组织教学时应更加注重游戏化、趣味性与参与感的提升，避免简单重复和机械训练导致学生情绪抵触。在对抗类项目中教师要控制难度与强度，避免挫败感过强，导致学生失去信心。

二、小学体育教学中情感教育的实践策略

（一）构建以情感发展为导向的教学目标体系

小学体育教学目标应从单一技能习得转向综合素养提升，情感发展目标的确立是教学设计的关键基础。在教学目标设定中，应包括学生情绪管理能力、合作意识以及尊重规则等方面的内容，并贯穿于课前准备、课堂组织和课后评价全过程。情感目标不仅是课程达成的重要指标，也是评价学生身心成长的重要维度。教师需在教学设计阶段，将情感目标具体化、可操作化，确保每节课都能有针对性地触达学生的情感层面，真正实现德智体美劳的融合育人。通过制定涵盖行为表现、交往态度、心理状态等维度的目标内容，构建与学生发展阶段相匹配的情感成长路径。教学设计中还应融入学生自主参与的环节，如自我情绪识别、小组讨论与反思分享，提升学生的主体意识与表达能力，使情感教育成为课堂不可分割的一部分。

（二）优化教学组织形式营造情感氛围

课堂氛围对学生的情绪状态具有重要影响，而合理的教学组织形式是构建积极情感环境的基础。教师可采用分组合作、角色扮演、情境模拟等多种组织方式，提升学生的课堂参与度和情感投入。在分组对抗类活动中，应注重任务的公平性与互动性，引导学生在合作中建立同伴支持关系。教学语态、肢体语言和师生互动方式也需体现尊重与关爱，营造积极、和谐的课堂氛围，使学生在信任感中建立自信与责任意识，推动情感教育目标的潜移默化达成。教师可设置“情绪角落”或“合作观察员”等岗位，让学生体验不同的社交角色，提升情绪识别与沟通能力。在日常教学中，教师还应鼓励学生表达真实想法和情感，引导其形成正向的自我评价系统和群体认同意识。

（三）整合本土传统体育资源培育情感认同

本土化体育资源中蕴含丰富的文化内涵和价值观念，是情感教育不可忽视的重要载体。教师应结合本地区儿童熟悉的民间体育项目，如踢毽子、跳房子等，引导学生在活动中体验地域文化魅力，增强文化归属感与情感认同。通过组织传统节日体育活动，如春节期间的舞龙竞赛等，让学生在浓厚的文化氛围中增强民族自豪感与集体荣誉感。教学中引导学生了解游戏背后的历史故事和道德寓意，在传承中涵养情怀，深化对文化和群体认同的情感理解与共鸣。在教学活动策划中融入“非遗”元素，既可实现资源整合，也有利于情感教育的沉浸式开展。借助视频、实物展示和现场体验等方式，增强学生的情景感知能力，使传统文化以鲜活、生动的形态走进体育课堂，从而赋予体育教学更深层的文化温度与情感深度。

（四）建立多元评价机制促进情感反馈

情感教育成效具有较强的隐性与动态特征，传统以技能表现为核心的评价方式难以全面反映学生在情感发展方面的进步。教学评价应拓展至情绪调节能力、合作表现、课堂态度等维度，通过学生自评、同伴互评与教师观察记录等多元方式，建立立体式评价系统。鼓励学生表达个人感受，反思课堂中的情绪变化和行为选择，在评价中实现自我认知的深化。评价语言应注重鼓励与引导，激发学生的内在动力，使情感教育在反馈与激励中形成良性循环，推动情感素养的持续提升。教师可定期开展“情感成长档案”汇报活动，鼓励学生以绘本、日记、情绪树等方式表达体育活动中的情绪体验；同时可设计“课堂情绪评分卡”作为每日反馈机制，引导学生学会觉察、表达与管理自己的情绪状态，实现对情感变化轨迹的持续追踪与正向激励。

三、结束语

小学体育课堂是促进学生全面发展的重要阵地，情感教育作为素质教育的重要组成部分，在体育教学中具有独特的实施优势。通过构建合理的目标体系、营造良好教学氛围、融合本土体育文化以及完善评价机制，情感教育能够有效融入课堂，助力学生身心健康成长。未来教学实践中应持续探索更多符合学生发展规律的融合路径，推动小学体育教学向育人本质不断回归与优化。

参考文献：

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