例谈基于项目式学习的小学英语单元作业设计策略

摘要：本文以小学英语教材（深圳版）六年级下册Unit 3 “Our school in the future”为例，探讨基于项目式学习的小学英语单元作业设计策略。文章首先强调了基于核心素养的单元作业目标设定，结合单元主题和学生学情，融入核心素养。其次，以单元主题为抓手，设计了与学校十周年校庆相关的英文画册作业，涵盖学校过去、现在和未来的主题意义。接着，通过任务驱动设计了“时光旅行者”“未来建造师”和“校庆策展人”三个任务，引导学生自主学习和合作探究。最后，通过多元化的评价方式，量化目标达成，促进学生核心素养的发展。

关键词：项目式学习；小学英语；单元作业设计；核心素养；任务驱动

一、基于核心素养，确立基于项目式学习的单元作业目标

（1）基于核心素养，明确单元学习目标

基于项目式学习的单元作业目标旨在发展学生的核心素养。教师需依据单元主题、学生学情和单元内容，制定培养学生核心素养的学习目标。本单元为小学英语教材（深圳版）六年级下册的第三单元，主题为“Our school in the future”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”，涉及子主题“校园与社区环境保护，公益劳动与公共服务”。校园生活话题贯穿学生的小学生活，与学生日常生活紧密相关，同时也超越学生生活，要求学生发挥想象力，描述和表达未来学校的话题。

（2）基于学生学情，明确基于项目式学习的单元作业目标

从语言能力来看，经过五年多的英语学习，六年级学生已具备基本的听说读写能力，能够进行材料朗读和简短对话交流，并能进行一定的书面反馈。他们已掌握描述学校过去和现在变化的基本语言知识。然而，学生在梳理语篇信息方面，如寻找主题句等，仍需更多指导。

从生活经验来看，本单元话题源于学生生活，与日常生活紧密相关，但同时也要求学生发挥想象力，描述和表达未来学校的话题。教师可以通过创设情境，帮助学生思考、讨论相关问题，对故事发展进行合理想象、猜测和表达。

从认知水平来看，六年级学生思维活跃，求知欲强，思维活动从形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，学习和认知活动从直接经验向间接经验转变。学生对调查调研类任务有一定经验，但在制定下一步实施计划时，缺乏系统的认识和规划，需要教师提供具体语言支架，以支持更深入的语言实践。

二、以单元主题为抓手，链接基于项目式学习的单元作业的主题意义

本单元的主题语境是想象未来学校的变化，包括场所、设施、课程、活动等方面。教师结合本校十周年校庆的真实活动，设计了一份以“翻身小学的十周年校庆”为主题的英文画册单元作业。学生以校园小主人的身份，向前来参加校庆活动的国际友人介绍学校的过去、现在及未来的发展变化。

基于本单元的主题语境及其蕴含的主题意义，结合本校真实的校庆活动，确立本单元基于项目式学习的单元作业的主题意义：通过讨论对未来学生、未来学校和未来生活的愿景与期盼，想象未来学校与现在学校的变化，表达对未来世界的畅想，培养学生对学校生活的热爱和对未来学校生活的期待。围绕这一主题意义，设计了以下三个活动：

活动一：学校的变化我知道。学生通过采访、调查、收集学校现在与过去的变化信息，对比学校在场所、设施、课程、教师、学生等方面的变化。

活动二：我心中的未来学校。学生通过调查班级同学的愿望、采访师生等方式，了解他们期望的未来学校的样子，绘制未来学校的全景图及其设施、课程、教师、学生等的变化。

活动三：学校的发展我介绍。学生梳理学校过去与现在的发展变化，形成学校发展的记录手册；展望学校未来的变化，形成未来学校的全景图，并汇总成一份纪念与展望学校发展的英文画册。以上三个活动分别对应主题意义的认知、理解和应用实践过程。

三、以任务驱动设计基于项目式学习的单元作业

本单元基于项目式学习的单元作业以“如何设计一本庆祝翻身小学十周年校庆的双语画册？”为驱动性问题，围绕以下子问题展开：学校的过去是什么样的？学校现在是什么样的？学校在未来十年会变成什么样？如何在校园日展示学校的变化？通过“时光旅行者”“未来建造师”和“校庆策展人”三个任务驱动学生自主学习和合作探究。

（1）任务一：时光旅行者

学生以小组合作的形式，通过访谈调查师长，了解学校过去的环境、设施设备、师生数量等情况；通过实地观察与调研，完成学校过去与现在在环境、设施设备、师生数量等方面的调查表；通过搜集学校的旧照片、拍摄与之相对应的学校现在的照片，引导学生了解照片背后的故事；通过韦恩图对比学校的过去与现在，帮助学生更清晰地理解学校的变化。此任务让学生在亲身体验学校变化的同时，运用所学核心词汇与句型，借助调查表、表格、思维导图、照片等资源，正确使用一般过去时和一般现在时描述学校的过去和现在，实现“做中学”“从活动中学”“从经验中学”。

（2）任务二：未来建造师

学生以小组合作的形式，在本班同学中调查他们对未来学校的变化期望，收集信息并用柱状图呈现数据。学生基于统计数据，向校长反馈本班学生对未来学校的愿景；通过访谈教师、家长及其他年级或班级的学生，了解他们对未来学校的期望，并用思维导图或手抄报呈现。此任务让学生在了解学校过去与现在变化的基础上，对学校的未来展开想象，运用所学核心词汇与句型，借助访谈表、调查表、柱状图、思维导图、手绘图等资源，正确使用一般将来时描述理想中的未来学校。

（3）任务三：校庆策展人

教师汇总班级内小组的作品，协助学生举行纪念与展望本学校的“十周年校庆”的英文画册发布会。各小组成员可以选择演讲、视频博客、报告等形式，介绍本小组制作的英文画册。此任务借助思维导图和校庆画册模板，设计庆祝翻身小学“十周年校庆”的英文画册。在教师组织下，召开“十周年校庆”英文画册发布会，介绍学校的过去与现在的发展变化，展望未来学校的理想变化；通过布置校庆展示区，用实物、VR技术、小小讲解员等形式，生动展示学校过去、现在、未来的变化。

四、以评价为基准，量化目标达成

作业评价是教学过程的重要环节。基于项目式学习的小学英语单元作业的评价，坚持评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容多维度以及评价实施的全过程化。具体而言，评价主体应涵盖教师、学生及家长，以多角度反馈促进学生全面发展；评价方式应结合定量与定性评价，如通过测试、项目成果展示、课堂表现观察等，全面衡量学生的学习成效；评价内容需覆盖语言能力、文化意识、思维品质及学习策略等多个维度，确保评价的全面性；评价实施应贯穿学习全过程，从项目启动到完成，持续跟踪学生的学习进展，及时提供反馈与指导，助力学生达成学习目标。

五、结语

综上所述，基于项目式学习的小学英语单元作业应以对单元学习内容的深入研读、研判和再加工为基础，明确单元的主题意义和预期的核心素养，提炼单元内容蕴含的育人价值。依托单元主题情境，链接生活实际，创设真实任务，推进项目化作业实践。通过多元化的评价方式，促进目标达成，帮助学生形成正确的态度和价值判断，实现核心素养的有效落地。

参考文献

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