高职思政教育在网络环境下的创新与发展探索

摘要：数字化、信息化和人工智能浪潮持续推进之下，高职院校思政教育碰上新的机遇与挑战，网络环境冲破传统教学的时空约束，价值观多元化造成的冲击也愈加明显。怎样利用网络资源，融合新媒体手段，改良教育的针对性与实效性，成了高职思政教学改革的重要任务。文章针对网络时代高职思政教育的现实困境和发展方向，全面探究内容更新，平台塑造以及评价机制改良策略，促使思想政治教育朝着融合化，智能化和高质量方向发展。

互联网全面渗透教育领域之际，高职思政教育正经历着深刻变革的节点，网络带来新的信息传播生态，一方面给思政教育增添资源与渠道。另一方面由于价值观多样，信息纷杂等状况，对传统思政模式产生冲击，怎样抓住网络机遇，化解问题，达成思政教育革新发展。这是高职院校急需破解的重要课题，文章会细致探究网络环境下高职思政教育的变革之路。

一、网络环境对高职思政教育产生的挑战与应变需求

（一）网络多元信息对学生思想认知形成的干扰机制研究

互联网时代信息传播路径极为开放且复杂，网络信息来源多样，观点各异，打破了传统课堂知识的单一权威局面，学生浏览社交媒体，短视频平台，论坛等途径时，会经常遇到各种言论和价值观念，有些甚至与主流意识形态相左，在缺乏辨别能力和价值判断体系的情况下，学生很容易被错误信息带偏，理想信念淡化，集体意识淡薄，社会责任感减弱。如果思政教师在传统教学里无法及时介入学生的网络信息接收过程，原先的灌输式教学方法难以应对多元舆情引导需求。

（二）网络语境下传统教学模式的失效风险与互动滞后性

网络环境之下，学生获取信息的方式正变得越发便捷化、碎片化与视觉化，而传统思政课在内容组织、表达形式以及互动方式等方面依旧比较僵化，很难符合学生个性化、即时性学习的需求，教师单方面讲授、照本宣科的课堂模式难以引起学生的兴趣，导致“内容听不懂、讲授听不进、情感无共鸣”现象频发。在网络社群当中，学生更偏好参与以趣味性、情境化、具象表达为主导的交流，传统教学话语体系显得抽象、滞后且缺乏参与感，教学过程里学生被动接受知识的状态既不利于思想认同的建立，又削减了课程的吸引力与教育实效。因此，教师必须冲破时间、空间及形式的限制，采用富有张力的互动模式与媒介元素，完成对话型教学转型。

（三）网络思政教学资源碎片化及监管缺失的结构难题

思政教育内容在网络上流传时出现资源零散、结构松散且缺少系统规划之类的状况，各种自媒体账号、自制视频以及公众号文章尽管扩充了思政内容的来源，但是这些内容的质量良莠不齐，不少内容缺少思想深度、理论逻辑以及价值引领，不能够形成系统化、专业化的育人机制，平台管理者和教学组织者之间存在着严重的信息壁垒，没有有效的交流渠道和审查程序，致使教学资源被大量的无序内容所消耗，而且一些高校在推进网络思政的时候表现出重平台轻内容、重技术轻教育的状况，缺乏系统的教学顶层设计和评估回馈途径。想要解决这个难题，就要推动教学资源体系化发展，打通内容设计、公布监督和评价回馈之间的逻辑通路，塑造闭环式的思政内容流传链条。

二、高职思政教育在网络语境下的创新融合与优化路径

（一）构建融媒体表达体系提升课程内容传播力与吸引力

网络流传语境下，思政教育内容的表达方式决定着它的覆盖范围和教育效果，创建融媒体表达体系就要冲破传统文本和课堂演讲的单一形式，充分利用图文，视频，音频，动画，交互网页等多模态媒体形式，把抽象的政治理论变成容易感知，容易明白，容易参加的网络内容，课程内容策划要从热点事件，青年话题，生活场景等方面切入，用微课，短视频，知识帖等形式推送，提升学生获取兴趣和认知接受度，融媒体表达重视“讲故事”而不是“讲道理”。通过人物塑造，情境营造和情感唤醒做到价值浸润式流传，而且创建校园思政媒体矩阵，统一内容调性和技术标准，形成全网联动，内容协同，主题突出的流传网络，做到“润物细无声”的思想教育。

（二）构建网络互动平台激发学生主体参与意识

思政教育要脱离“教师讲、学生听”的单向结构，变成以学生为中心、鼓励参与的互动构建，网络环境下搭建虚拟互动社区平台，有益于提升学生在思政教育过程中的能动性与归属感。平台的功能设计应包含在线答题、情境讨论、案例推演、观点PK、评论跟帖等互动板块，给学生赋予自由表达与思想碰撞的空间，促使学生围绕时政热点、社会事件、政策解读、身边生活等主题自行发帖、观点交流，教师通过话题引导与价值反馈来加强正面引导，平台需设计积分、等级、勋章等奖励机制，促使学生从“被动围观”走向“主动参与”，还要加大网络行为分析力度与大数据处理强度，精确把握学生的思想趋向与兴趣点，做到教育内容的个性化匹配与即时反馈，从而真正达成教育过程的“以生为本”。

（三）高职院校思政网络课程体系的系统性教学保障建设

思政教育在网络化过程中不仅要依靠媒介平台和技术的支持，更需要系统完善的课程体系作为基础支撑。高职院校要根据国家课程标准，结合专业特色以及培养目标，建立包含理想信念、国家安全、法治意识、劳动精神等各方面的网络思政课程体系。课程设计要注重模块化，将理论学习、案例教学、实践任务与网络活动结合起来，形成“学-思-践-悟”四个层级的进阶路径，并提供数字教材、情境视频、可视化图谱、互动课件等多种形式的教学资源，丰富教学手段。课程内容要定期更新，引入时事新闻和社会热点，增强课程的时代感和现实性。为了保证课程体系的正常运转，还要建立课程数据库、教师资源库和学习数据分析平台，促进课程建设、课程教学、学习评价、教研反哺之间的良性循环。

（四）构建网络思政育人质量评价体系推动教学实效落地

网络环境下的思政教学评价不能只靠传统考试，要创建起全方位、多视角、智能化的评价系统。评价维度包含知识掌握情况、价值认同状况、行为表现水平以及情感态度等方面，不能陷入单一化和静态化的倾向。从技术手段来讲，要用学习数据挖掘和行为轨迹分析来动态考察学生在线时长、活跃程度、发言偏向、互动频次等行为指标，当作评价参考，采用学生互评、自我反省、情感调查等辅助评价形式，扩大思政教育实效性验证的范围和深度。评价结果要和学生综合素质评价体系挂钩，再反馈到课程改进、教师教学改善之中。高校管理层需设置专门的科研攻关小组和质量监测组织，针对网络思政课程的执行情况展开定时评判并公布指标，创建起合理的评价闭环，促使思政教育的效果由“看得见”变为“评得准”。

三、结束语

网络环境给高职思政教育方式、理念和技术带来深刻重构，也为创新发展增添新活力和新动能，通过内容表达更新、平台功能拓展、课程体系重构和评价机制改善。思政教育要做到从灌输型到对话型、从封闭到开放、从静态到智能的全方位转型。未来要持续推动思政教育同数字技术和学生成长与时代命题融合，让网络成为思想政治工作的主阵地，育人价值的主渠道。