基于微课导学教学模式在初中化学教学中的应用策略研究

摘要传统初中化学教学存在学生个体差异难兼顾、实验教学受限等问题。本文构建 “课前微课预习 — 课中探究 — 课后微课巩固” 的闭环教学方案，开发适配不同知识类型的差异化微课资源，采用混合式学习路径。实践表明，该方案提升抽象概念可视化程度与知识点接受效率，有效提高学生基础概念掌握水平和实验设计能力，为初中化学信息化教学提供可操作的实践框架。

关键词微课导学；初中化学；教学模式；应用策略；信息化教学

1引言

1.1研究背景与意义

教育信息化 2.0 时代，技术与教学深度融合成为教育改革的核心方向，微课导学凭借其短时高效、灵活便捷的特点，在初中化学教学中展现出独特适配性[1]。当前学界对微课的研究多集中于资源开发与单一应用场景探索，对教学策略的系统性构建关注不足，尤其在化学抽象概念可视化转化、危险实验虚拟演示、微观反应过程动态呈现等关键教学场景缺乏深度设计，未能形成覆盖课前、课中、课后的完整应用框架，导致其在破解传统教学中个体差异兼顾难、实验教学受限等问题时效果受限，制约了其在提升初中化学教学质量中价值的充分发挥。

1.2 研究目标与主要内容

在构建一套契合初中化学学科特点的微课导学教学策略体系，该体系涵盖课前预习阶段的微课资源精准推送设计、课中探究环节的问题引导与活动组织方案、课后巩固过程的个性化路径规划等全流程环节。同时，针对化学核心概念、实验操作、难点知识等内容，开发差异化微课资源，明确各类资源的设计标准与应用场景，最终形成可直接应用于教学实践的完整实施流程，实现微课导学模式与初中化学教学需求的精准对接。

1.3 研究方法与思路

采用文献研究法系统梳理国内外微课导学在理科教学中的应用成果，提炼其核心要素与实施规律，为策略构建提供理论支撑；通过实验研究法选取同年级平行班级设置实验组与对照组，实验组采用微课导学模式，对照组沿用传统教学方式，采集两组学生的学业成绩、实验操作能力、课堂参与度等量化数据及学习反馈质性资料；结合行动研究法，在教学实践中按照 “方案设计 — 课堂实施 — 效果观察 — 策略反思 — 方案优化” 的闭环流程动态调整教学策略，确保研究过程既符合教育理论规范，又能切实解决初中化学教学中的实际问题，提升研究成果的科学性与实践价值。

2微课导学教学模式在初中化学教育中的应用

国外研究聚焦技术赋能，借助虚拟仿真技术开发化学实验微课资源，实现危险实验的安全演示与微观过程的可视化呈现，在提升学生实验认知方面成效显著，但对教学流程的系统性设计关注不足，缺乏与课堂教学的深度衔接[2]。国内研究则侧重模式构建，形成 “微课预习 — 课堂互动 — 在线测评” 的教学闭环，在知识点碎片化学习和个性化辅导上优势明显，然而在资源开发层面存在同质化问题，针对化学学科特有的概念转化、实验操作规范性指导等内容的专项微课占比偏低，且对不同学段学生认知特点的适配性研究不够深入，导致部分微课资源在实际教学中应用效果受限。同时，现有研究多集中于单一教学环节的应用探索，对课前、课中、课后全流程的协同策略开发不足，未能充分发挥微课导学在化学教学中的整体效能。

3初中化学教学方案设计

3.1 教材设计

适配性要求教材内容与微课资源形成精准对应，每个核心知识点均配备专属微课模块，确保文字内容与视频讲解在逻辑上相互补充，避免信息重复或脱节。递进性体现在知识点的编排上，按照化学学科内在逻辑与学生认知规律，将抽象概念分解为若干子主题，每个子主题对应难度递增的微课内容，使学生能通过阶梯式学习逐步深化理解。互动性则强调教材中设置与微课联动的思考节点，在关键知识点处嵌入引导性问题，促使学生在观看微课前后主动进行思维衔接。

教材内容结构采用 “主文本 + 微拓展” 双轨模式。主文本保留学科基础框架，清晰呈现核心概念与理论体系；微拓展部分通过二维码链接微课资源，涵盖概念溯源、现象解析、原理延伸等补充内容，形成立体知识网络。知识点的组织以 “问题链” 为线索，将孤立的化学知识串联成具有逻辑关联的学习单元，每个单元起始设置核心问题，后续知识点围绕该问题展开，微课则针对问题解决过程中的难点进行拆解演示。题目类型设计突破传统形式，分为前置诊断题、过程互动题与后置迁移题。前置诊断题嵌入教材预习环节，与预习微课配合使用，帮助学生定位知识盲区；过程互动题穿插于知识点讲解中，需结合微课中的演示内容完成，强化即时理解；后置迁移题侧重知识应用，要求学生借鉴微课中的思维方法解决实际问题，实现从知识掌握到能力提升的转化。

3.2 教学方法设计

教学活动设计以任务驱动为核心，课前通过微课推送明确学习任务，任务设定需包含知识目标与能力目标，使学生在观看微课时带着具体问题聚焦关键内容[3]。课中活动围绕微课中的疑点展开深度探究，组织小组讨论、实验验证等互动环节，将微课中的理论讲解转化为实践操作，通过动手体验强化对抽象原理的认知。课后活动则依托微课资源开展分层拓展，针对不同学习水平的学生推送差异化巩固内容，形成个性化学习路径。

教学资源的使用采取 “精准匹配 + 动态更新” 策略。根据教学进度与学生反馈，将微课资源按知识模块分类存储，建立可检索的资源库，确保课堂内外随时调取适用内容。在新授课中，微课主要用于概念引入与原理演示，帮助学生建立初步认知；实验课中，微课侧重操作规范与安全提示，通过慢动作回放等技术手段强化关键步骤记忆；复习课中，微课则作为知识整合工具，通过专题串联帮助学生构建知识体系。同时，定期收集学生对微课资源的使用数据，分析观看时长、重复观看节点等信息，据此优化资源内容，替换效果不佳的视频，补充高频疑问点的讲解。

评估方式的确定需实现过程性评价与终结性评价的结合。过程性评价依托微课平台的后台数据，记录学生的观看完成度、互动题正确率、笔记上传质量等指标，实时追踪学习状态。课堂评估采用表现性任务，要求学生基于微课所学设计实验方案、解析实际问题，通过成果展示与互评实现能力测评。终结性评价弱化传统笔试比重，增加项目式评估内容，让学生分组完成与微课主题相关的探究项目，如设计微型实验、解析生活中的化学现象等，最终成果需包含基于微课资源的研究报告与展示视频，全面考察知识应用与创新能力。评估结果不仅用于衡量学习成效，更作为优化微课资源与教学活动的依据，形成 “评估 — 反馈 — 改进” 的良性循环。

4结论与展望

4.1 研究成果总结

构建的初中化学微课导学教学方案，通过 “课前微课预习 — 课中探究 — 课后微课巩固” 的闭环设计，在实践中展现出显著有效性。教材内容与微课资源的精准匹配，使抽象化学概念可视化程度提升，知识点接受效率提高。差异化微课导学方案适配不同知识类型，混合式学习路径促进了知识的内化与应用。实验数据显示，该方案能提升学生基础概念掌握水平与实验设计能力，证明其在初中化学教学中的可行性，为信息化教学提供了可操作的实践框架。

4.2 存在的问题与展望

微课资源的更新速度未能完全跟上教学需求变化，部分复杂化学实验的微课演示效果有待提升。未来研究需聚焦动态化微课资源库建设，结合新技术优化实验演示的直观性与互动性。应深化不同课型中微课导学策略的细化研究，探索人工智能技术与微课导学的融合，实现学习路径的智能推送。同时，需扩大实践范围，验证方案在不同教学环境中的适用性，推动其在理科教学中的广泛应用与创新发展。

参考文献

[1]杨素梅.“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用[J].教育，2025，（13）：76-78.

[2]胡佳雷.“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用探讨[J].数理化解题研究，2023，（20）：95-97.

[3]高彬.“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2022，（22）：127-129.

泰安市教育科学规划课题TJK2023GH150