游戏化劳动教育在幼儿园中的应用研究

摘要：在幼儿教育领域，劳动教育的重要性日益凸显，而游戏化劳动教育作为一种创新的教育方式，为幼儿园教育带来了新的思路与活力。本文旨在深入探讨游戏化劳动教育在幼儿园中的应用现状、问题及实践策略，通过对幼儿园劳动教育基本内涵与游戏化特征的分析，为幼儿园游戏化劳动教育的有效实施提供理论支持与实践指导，助力幼儿在游戏化的劳动情境中健康成长，培养其良好的劳动习惯与素养，推动幼儿园劳动教育的高质量发展。

关键词：游戏化；劳动教育；幼儿园

引言

随着幼儿教育理念的不断更新，劳动教育在幼儿园中的重要性愈发受到重视。游戏化教育方式因其趣味性和适应性，成为幼儿园劳动教育的重要途径。然而，当前幼儿园游戏化劳动教育的实践仍面临诸多挑战，其应用现状和存在的问题亟待深入研究和探讨，以更好地推动幼儿园劳动教育的创新与发展。

1幼儿园劳动教育的基本内涵与游戏化特征分析

幼儿园劳动教育是基于幼儿身心发展特点，以直接经验为基础，通过生活化、游戏化的劳动实践，培养幼儿劳动意识、习惯及初步劳动技能的教育活动。其基本内涵强调在真实或模拟的劳动场景中，引导幼儿参与自我服务（如整理衣物）、集体服务（如班级值日）及简单生产劳动（如植物角照料），帮助幼儿在动手操作中理解劳动价值、发展责任意识。而游戏化特征则体现在将劳动内容转化为富有趣味性的游戏形式：以情境化任务激发参与动机，如“厨房小帮手”游戏中模拟烹饪劳动；通过角色扮演赋予劳动体验的代入感，像“快递员”游戏中练习物品分类与搬运；借助规则设计提升活动的挑战性，如设定“整理玩具大挑战”的时间任务；同时注重过程中的自主性与创造性，允许幼儿在游戏化劳动中探索解决问题的方式。这种教育模式既符合幼儿“在玩中学”的认知特点，也让劳动教育摆脱机械训练，成为兼具教育性与趣味性的成长体验。

2游戏化劳动教育在幼儿园中的应用现状与问题

当前游戏化劳动教育在幼儿园中的应用已逐渐受到关注，部分园所通过设计“值日生游戏”“整理小达人竞赛”等活动，将劳动技能训练融入角色扮演与任务挑战中，一定程度上提升了幼儿的参与积极性。然而实践中仍存在明显问题：一是内容设计流于形式，许多游戏化劳动活动仅停留在模仿成人劳动的表面形式，缺乏对劳动教育目标的深层渗透，如将“擦桌子”简化为机械动作重复，忽视责任意识培养；二是教师游戏化设计能力不足，部分活动规则设置复杂或脱离幼儿生活经验，导致幼儿兴趣短暂或参与困惑，例如“农田劳作”模拟游戏因道具抽象化使幼儿难以理解劳动意义；三是家园协同机制缺失，家长对游戏化劳动教育的认知局限于“让孩子玩”，未能在家庭中延续教育场景，形成幼儿园与家庭劳动教育的脱节；四是评价体系不完善，多以教师主观观察为主，缺乏对幼儿劳动情感、技能发展的系统性记录，难以支撑教育活动的持续优化。

3游戏化劳动教育在幼儿园中的实践策略

3.1设计贴近生活的游戏化劳动情境

设计贴近生活的游戏化劳动情境是激发幼儿参与热情的关键。教师可从幼儿日常接触的生活场景入手，将盥洗、进餐、整理等环节转化为富有童趣的游戏情境。比如在整理玩具时，创设“玩具回家大冒险”游戏，把不同类型的玩具比作“迷路的小动物”，引导幼儿根据“动物习性”（玩具类别）送它们回对应的“家”（收纳箱），并通过设置“闯关时间”增加游戏挑战性；在植物角照料中，开展“小小园丁养成记”活动，让幼儿化身“植物医生”，通过观察植物状态、记录浇水频率等游戏任务，理解劳动与生命成长的关系。这类情境设计以幼儿熟悉的生活经验为基础，通过拟人化、任务化的游戏元素，让劳动行为自然融入“玩”的过程，既避免了机械训练的枯燥感，又能帮助幼儿在真实可感的场景中建立劳动认知，逐步形成主动参与劳动的意识与习惯。

3.2创设“任务驱动+角色扮演”式劳动游戏

创设“任务驱动+角色扮演”式劳动游戏，能有效激发幼儿的主动参与意识与责任担当。教师可根据幼儿兴趣设定兼具趣味性与教育性的任务目标，如围绕“班级餐厅”主题，设计“小小服务员”角色扮演游戏：幼儿分别担任“厨师”“收银员”“顾客”等角色，“厨师”需按“顾客”订单完成“制作三明治”（用玩具食材模拟切配、摆盘）的任务，“收银员”则通过识别“价签”完成结算游戏。任务设计需契合幼儿能力水平，像“整理快递柜”游戏中，让“快递员”根据地址标签（图文结合）将“包裹”（纸箱模型）分类投递至对应区域，在角色扮演的沉浸体验中，幼儿不仅能练习分类、计数等技能，还能通过任务完成理解劳动中的分工与协作。此类游戏将劳动目标转化为具体可操作的角色任务，让幼儿在代入感极强的情境中主动探索劳动方法，既提升了问题解决能力，也让劳动教育在趣味互动中实现认知与情感的双重渗透。

3.3强化教师的劳动教育教学能力

强化教师的劳动教育教学能力是推进游戏化劳动教育的关键。教师需深入理解劳动教育与游戏化融合的核心逻辑，避免活动设计流于形式。幼儿园可通过专题培训提升教师的情境创设能力，如开展“劳动游戏化案例研讨”，让教师掌握将整理、照料等劳动内容转化为角色扮演、任务挑战的方法；同时注重教学互动技巧培养，例如在游戏中通过提问引导幼儿主动探索劳动方法，而非机械执行指令。此外，教师需提升观察评估能力，通过记录幼儿在游戏中的表现动态优化活动设计，以专业素养确保游戏化劳动教育的目标达成。

3.4构建家园共育的支持系统

构建家园共育的支持系统是深化游戏化劳动教育成效的重要保障。幼儿园可通过“劳动游戏共享平台”向家长传递教育理念，如分享“整理玩具游戏”的家庭延伸方案，让家长理解游戏化劳动对幼儿发展的价值。同时设计亲子互动任务，像“家庭厨房小帮手”游戏，幼儿与家长共同完成“模拟购物-洗菜-摆盘”的角色扮演，将幼儿园的游戏化劳动场景延伸至家庭。此外，定期开展家园劳动游戏分享会，邀请家长参与“值日生游戏”观摩，通过教师现场解读游戏中的劳动目标（如责任意识培养），减少家长对“游戏化=单纯玩耍”的认知偏差，形成幼儿园设计游戏、家庭延续实践的协同机制，让幼儿在连贯的教育场景中强化劳动习惯。

3.5建立科学的评价机制促进持续改进

建立科学的评价机制是推动游戏化劳动教育持续优化的关键。幼儿园可构建“三维评价体系”：一是过程性观察，教师通过视频记录、图文日志等方式，追踪幼儿在“玩具整理游戏”中分类策略的发展、在“值日生角色扮演”中的责任意识变化；二是幼儿自评与互评，借助“劳动小勋章”游戏，让幼儿以贴纸形式评价自己和同伴的劳动表现，如“今天我成功完成了收绘本的任务”；三是家园协同评价，设计“家庭劳动游戏反馈表”，请家长记录幼儿在家庭延伸活动中的参与态度与技能应用情况。通过多维度数据整合，教师可精准分析游戏化劳动活动的目标达成度，如某整理游戏是否有效提升幼儿的分类能力，进而动态调整情境设计与任务难度，形成“评价-改进-优化”的良性循环。

结语

游戏化劳动教育在幼儿园的实践探索意义重大。通过贴近生活的情境创设、任务驱动与角色扮演相结合的劳动游戏、教师能力的强化、家园共育的支持以及科学评价机制的建立，为幼儿劳动教育提供了有效路径，助力幼儿在游戏化环境中培养劳动素养，为全面发展奠定基础，推动幼儿园劳动教育迈向新台阶。

参考文献

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