大思政课视域下大学生暑期“三下乡”社会实践育人效能提升研究

一、引言：实践育人的现实困境与突破方向

从政策维度看，教育部《关于开展 2023 年全国大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动的通知》明确要求，实践活动需“立足‘国之大者’，融入思政元素”，这为“三下乡”实践与大思政课的深度融合提供了政策依据。从教育规律看，大思政课强调的“理论性与实践性相统一”“显性教育与隐性教育相结合”，与“三下乡”实践中“做中学、学中悟”的特点高度契合，二者的融合是提升育人效能的必然选择。

作为国家级优质高职院校，近年来在暑期“三下乡”社会实践中取得显著成绩，连续多年荣获全国“三下乡”社会实践优秀单位，2024 年更以“万人千天行动”组织 2124 名师生奔赴 17 省 66 市地县开展实践。然而，调研发现该校实践育人仍面临深层矛盾：一是思政教育与专业实践“两张皮”，如党史宣讲多以讲座形式附加于实践，未与财经专业服务乡村振兴的核心任务深度融合；二是评估体系偏重量化指标，忽视学生思想成长的质性评估；三是活动同质化问题突出， 30% 以上团队仍以传统支教、调研为主，缺乏财经特色创新；四是政策执行存在“最后一公里”障碍，如线上实践模式虽被提及，但 2024 年活动仍以线下为主，校地资源协同不足。破解这些问题，需以大思政课理念为指引，重构“实践场景思政化、思政内容实践化”的育人体系。教育部《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确要求“推动思政小课堂与社会大课堂结合”，为高职院校实践育人提供了政策遵循。作为财经类院校，更需将专业优势转化为思政教育资源，在服务乡村振兴、基层治理等国家战略中实现育人目标。

二、“三下乡”实践现状与问题剖析

（一）思政元素融入：从“形式嵌入”到“深度融合”的转型困境

尽管该校在实践中注重思政元素融入，如成立临时党支部、开展党史宣讲等，但存在明显短板：一是理念表层化，部分团队将思政教育简化为参观革命纪念馆、举行宣誓仪式，未与财经专业服务结合；二是方法单一化，基层党史教育仍以集中宣讲为主，缺乏互动性和体验性，青年学生参与感不足；三是目标碎片化，实践目标多聚焦于任务完成，未将“培育时代新人”的思政目标系统嵌入项目设计。

（二）育人效能评估：量化指标主导与质性评估缺失的矛盾

学校虽建立“第二课堂成绩单”制度，将实践任务计入学分，但评估体系存在结构性缺陷：一是指标失衡，活动重点关注活动成果和经济效益，未设置“理想信念坚定性”“国情认知深度”等思政维度的评估指标；二是方法机械，采用“材料评审+现场汇报”的传统方式，忽视学生实践日志反思、团队民主决策记录等过程性数据；三是主体单一，评估主体以学校教师为主，缺乏基层单位、服务对象的多维反馈，导致育人效果与社会需求脱节。

（三）活动设计：专业特色弱化与同质化倾向的双重制约

活动整体仍存在专业特色不足和创新动力缺乏的问题：一是项目设计粗放， 60% 以上团队选择支教、调研等常规主题，与专业关联度低；二是需求对接错位，部分团队未充分调研基层需求；三是成果转化薄弱，实践成果多以调研报告形式呈现，缺乏可落地的解决方案，对于实践地提出得建议也很难被地方政府采纳。

（四）政策执行：资源整合不足与协同机制缺位的瓶颈

该校虽建立“校地联动”机制，与柞水县等地共建实践基地，但政策执行存在三个断层：一是线上线下断层，2021 年提出的“云实践”模式在 2024 年活动中应用不足；二是师资配置断层，专业教师参与指导的比例不足 40% ，且缺乏系统培训，导致实践指导专业性不足；三是资源整合断层，校地协同局限于场地支持，未形成“政府+企业+学校”的资源共享网络。

三、大思政课视域下实践育人效能提升的路径创新

（一）理念融合机制：构建“专业 .+ 思政”双轮驱动模式

1. 目标重构：将“家国情怀、财经素养、社会责任感”纳入实践目标体系，如在乡村振兴项目中，既要求学生完成农产品销售任务，又需提交“乡村振兴中的财经伦理困境”调研报告，实现“服务社会”与“思想淬炼”的统一。

2. 内容创新：设计“问题导向”实践项目，围绕基层治理、农村金融等国家战略，引导学生在解决实际问题中深化思政认知。

3. 方法升级：推行“沉浸式思政教育”，通过角色扮演、情景教学等方式，增强思政教育的体验性和代入感。

（二）评估体系构建：从“量化主导”到“多维协同”的范式转型

1. 指标体系优化：建立三级评估指标：一级指标为“思想成长”“能力提升”“社会贡献”；二级指标细化为“理想信念坚定性”“财经政策解读能力”“服务成果转化率”等；三级指标结合实践类型具体化，如“农村电商培训覆盖人数”“基层财务规范建议采纳率”。

2. 评估方法革新：采用“360 度评估法”，整合学校导师、基层单位、服务对象、学生自评等多维度反馈，并引入大数据分析技术，通过实践日志文本挖掘、团队协作过程记录等质性数据，动态追踪学生思想变化。

3. 结果应用闭环：将评估结果反馈至实践改进，如针对“思想成长”指标得分较低的团队，增加思政专题研讨环节；对“社会贡献”突出的团队，推荐参加创新创业大赛，推动成果转化。

（三）活动质量提升：差异化设计与专业特色强化的协同路径

1. 分类指导机制：根据专业特点设计实践模块，例如：财经类专业可聚焦农村金融服务，开展“村级财务管理规范化”“小额信贷政策宣讲”等项目； 艺术类专业探索“非遗+产业”路径，如“蒲城手织布文化 IP 开发”，将文化传承与经济发展结合。

3. 需求对接机制：建立“校地需求清单”，通过前期调研明确基层痛点（如某村需电商培训、某社区需财务审计），避免“拍脑袋”设计项目。

4. 成果转化机制：推行“项目制实践”，要求团队提交可落地的解决方案。让方案能够纳入当地政府乡村振兴规划。

（四）政策落地保障：校地协同与资源整合的创新突破

1. 师资激励机制：将指导“三下乡”实践纳入教师考核体系，在职称评定、评优评先中给予倾斜，设立专项培训基金，提升教师实践指导能力。

2. 线上线下融合机制：推广“云实践”模式，利用 VR 技术还原乡村振兴场景、开发“数字乡村”模拟平台，弥补线下实践的时空限制。同时，建立“线上资源库”，整合政策解读、典型案例、专业课程等内容，供学生自主学习。

3. 校地协同机制：构建“政府 + 企业+学校”三方合作网络，如与陕西米粒未来供应链管理有限公司共建“万人千天”实践基地，开展“产业分析—人才培养—产品推广”全链条实践，实现资源共享与成果共赢。

四、结论与展望

暑期“三下乡”社会实践的育人效能提升，需以大思政课理念为统领，破解“思政教育表层化、评估体系单一化、活动设计同质化、政策执行碎片化”等深层矛盾。通过构建“专业 + 思政”双轮驱动模式、完善多维评估体系、强化差异化项目设计、创新校地协同机制，推动实践育人从“量的扩张”向“质的提升”转型。未来，可进一步探索数字化时代的实践育人创新、跨校跨区域资源协同等方向，为高职院校实践育人提供更具普适性的范式。

参考文献

[1]教育部等十部门. 全面推进“大思政课”建设的工作方案[Z]. 2022.

[2] 教育部. 关于开展 2023 年全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动的通知[Z]. 2023.

[3]我校召开 2024 年大学生暑期“三下乡”社会实践活动成果汇报评审会-新闻网--.2024，9.

高等教育教学改革研究项目 编号：2024scjg29

作者简介：郝依宁（1986.05-）女，汉族，陕西汉中人，硕士研究生，讲师，研究方向：高职教学、跨文化交际