基于核心素养的小学语文古诗教学模式创新

一、引言

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当今教育的重要目标。在语文教育中，古诗作为文化的载体，承载着丰富的历史、文化与思想价值。如何在小学语文教学中，结合核心素养进行有效的古诗教学，是当今教育工作者亟待解决的问题。本文旨在探索基于核心素养的小学语文古诗教学模式创新，提出一种符合时代需求的教学方式，使学生在学习古诗的同时，能够培养良好的语言能力、审美能力和人文素养。

二、核心素养在小学语文古诗教学中的应用

2.1 核心素养的内涵与意义

核心素养是指个体在面对不断变化的社会和生活环境时，能够有效应对挑战并发展个人潜力的基本能力。对于小学语文教学而言，核心素养不仅包括语言理解能力、写作表达能力，还包括思维能力、文化素养和情感态度等方面。通过将核心素养融入古诗教学，可以帮助学生更好地理解和传承中华文化。

2.2 当前小学古诗教学存在的问题

在传统的小学古诗教学中，往往侧重于字词的记忆和朗诵，忽视了学生思维能力和情感态度的培养。虽然古诗教学内容丰富，但教学模式单一，学生的学习兴趣和参与感较低，难以激发学生的深层次思考和情感共鸣。因此，创新教学模式，提高学生的综合素养显得尤为重要。

2.3 核心素养导向下的古诗教学目标

基于核心素养的古诗教学，不仅要让学生掌握诗歌的语言和技巧，更要培养学生的情感、思维和审美能力。教学目标应包括三个层面：一是语言能力的提升，二是文化素养的培养，三是情感态度的塑造。通过古诗教学，帮助学生形成正确的价值观，激发他们的创造性思维和艺术鉴赏能力。

三、基于核心素养的古诗教学模式创新

3.1 互动式教学模式

互动式教学模式强调师生之间的互动与学生之间的协作，通过多样化的交流方式，激发学生的主动学习和思维深度。在古诗教学中，教师可以通过启发性提问、分组讨论等方式，引导学生深入思考诗歌的内涵。例如，在教学《登鹳雀楼》时，教师可以首先提问：“你觉得这首诗表达了什么样的情感？”然后引导学生讨论诗中的“白日依山尽，黄河入海流”描绘的自然景象和诗人所表达的豪情。在此基础上，教师可以通过与学生的互动，激发他们对诗歌背后思想的理解。同时，教师还可以利用现代信息技术，如投影仪展示相关背景资料，或通过班级讨论软件让学生在线发表意见，进一步促进学生参与感和课堂氛围的活跃。这种互动式的学习方式，使学生在交流和思考中深入理解古诗，从而提高语言能力和综合素养。

3.2 项目式教学模式

项目式教学模式通过任务驱动的方式，引导学生进行实际的创作与探究，从而促进他们对古诗的深层理解。在小学古诗教学中，可以设计与古诗相关的跨学科项目，以激发学生的学习兴趣和创新思维。例如，在教学《春晓》时，教师可以让学生分组进行一个“春天的画”项目，要求每个小组根据诗歌内容设计一幅春天的画作，并写一段与诗歌相关的感想或解释。在这个过程中，学生不仅通过创作艺术作品来表达对诗歌的理解，还能通过团队合作提升他们的沟通与协作能力。此外，教师还可以安排展示环节，让学生将自己的作品与全班分享，激发他们的表达能力和自信心。

3.3 情境教学模式

情境教学模式通过创设逼真的文化或历史背景，让学生在身临其境的氛围中感知古诗的情感和意境。小学语文古诗教学中的情境教学，可以通过音乐、图像、视频等多媒体手段帮助学生理解古诗的情感。例如，在教学《静夜思》时，教师可以通过播放柔和的古筝音乐，配合展示夜晚月光洒落的美丽景象，让学生感受到夜晚宁静与诗人思乡之情。教师还可以让学生站立在教室前方，模拟诗人仰望月光、陷入思乡的情境，帮助学生更直观地感受诗歌的意境。通过情境教学，学生能更好地理解诗歌的情感表达，从而激发他们对古诗的喜爱与深刻认知。

四、案例分析与实践探索

4.1 互动式教学模式的应用案例

在某小学的古诗教学实践中，教师通过组织学生分组讨论《静夜思》的背后文化内涵，激发了学生对古诗的兴趣。教师首先提出问题：“你觉得诗人为什么会在这个寂静的夜晚产生思乡之情？”通过提问，引导学生思考诗人的情感和诗歌背后的文化背景。接着，教师将学生分成小组，每组分析诗歌的每一句，并用自己的话解释这句诗的含义。学生们通过自主探究、讨论以及集体分享，逐渐理解了李白在孤寂夜晚中的思乡情感及其诗意。通过这种互动式学习，学生不仅能够深入了解古诗的情感层面，还能提升语言表达和合作学习的能力，促进了他们的思维深度与情感共鸣。

4.2 项目式教学模式的应用案例

在某小学的古诗教学中，教师运用项目式教学模式，帮助学生理解《春晓》这首古诗。教师首先引导学生分析诗歌的情感，通过问题提问学生：“你觉得诗中描写的春天给你什么样的感受？”接着，教师组织学生进行一个“春天的感知”项目，要求学生分组以绘画、手工等形式表达他们对春天的理解。每个小组都要选择春天的元素（如花朵、鸟儿、晨光等），然后制作作品并用诗意语言进行描述。完成作品后，学生们在班级展示和分享自己创作的春天画作和相关解读。通过项目式学习，学生不仅增强了艺术创作的能力，还在实践中加深了对诗歌意境的理解，提升了团队合作与语言表达的能力。

4.3 情境教学模式的应用案例

在某小学的情境教学实践中，教师通过播放与古诗《夜泊牛渚怀古》相关的音乐与视频，创设了一个历史文化的情境，帮助学生更好地理解诗歌的情感。例如，教师在课前播放了一段与江南水乡相符的背景音乐，并展示了牛渚江边的美丽景象，引导学生进入诗歌的情境。接着，教师组织学生分角色朗诵这首诗，并结合图像与音乐，让学生在感官刺激的帮助下，体会诗人李白在“牛渚西江夜，青楼隔江千万里”中的思乡与怀古之情。通过这种情境创设，学生们能够身临其境地感受诗歌的情感氛围，并提高了他们的审美能力、文化认同感和对古诗的情感理解。

五、结论

随着核心素养的逐步推进，创新的小学语文古诗教学模式在教学实践中取得了积极的效果。通过互动式、项目式、情境式等多样化的教学模式，古诗教学不仅能帮助学生掌握诗歌的语言技巧，还能培养他们的情感、审美和思维能力。这些创新的教学模式，为传统古诗教学注入了新的活力，并促进了学生综合素养的提升。未来的古诗教学，应继续探索更加丰富和多元的教学方法，以更好地服务于学生的全面发展，推动核心素养在语文教育中的实现。

参考文献

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