幼儿园户外自主游戏中教师指导策略与幼儿冒险行为

一、引言

幼儿园户外自主游戏是幼儿探索世界、发展能力的重要场域，其中冒险行为作为幼儿主动挑战自我的表现，对其体能、认知、社会性发展具有不可替代的价值。然而，当前幼儿园实践中，教师常因安全顾虑采取高控或放任策略，导致幼儿冒险行为受限或失控。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，要“鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让幼儿感受经过努力获得的成就感”。基于此，本研究结合自我决定理论、社会学习理论与实践观察，深入剖析教师指导策略如何作用于幼儿冒险行为，为构建科学的户外游戏指导体系提供依据。

二、理论基础与现实困境的再审视

自我决定理论中，自主、胜任、归属三种需求构成幼儿冒险行为的内在驱动力。自主需求表现为幼儿对游戏进程的掌控欲望，如选择攀爬方式；胜任需求体现为完成挑战后的自我肯定，如成功跨越障碍后的欢呼；归属需求则源于教师的信任与同伴的认可，如“老师说我能行”的自豪感。这三种需求的满足程度，直接影响幼儿冒险行为的主动性与持续性。社会学习理论进一步揭示，教师的行为示范具有强感染力：当教师以平静心态观察幼儿爬高、用语言传递“挑战不可怕”的信号时，幼儿会更愿意突破舒适区；反之，教师紧锁的眉头或急促的制止声，会让幼儿将冒险与“错误”关联。

现实中，教师的指导困境呈现多重矛盾。一，安全认知偏差导致“过度保护”，部分教师将“避免受伤”等同于“限制行为”。二，专业能力不足引发“无效指导”，如幼儿在平衡木上摇晃时，教师仅说“小心点”却未提供具体支持，既未保障安全也未促进发展。三，园所管理压力加剧“保守倾向”，教师“怕家长投诉”是限制冒险行为的主因。这些困境的核心，是教师未能在“保护”与“发展”之间建立动态平衡的认知与方法。

三、教师指导策略的核心框架

（一）环境创设：打造“可控挑战”的物质载体

环境是指导策略的隐性基石，其核心在于“提供有层次的挑战”。低结构材料的组合使用能创造多元冒险可能：将木板架在轮胎上可形成斜坡，叠加不同高度的积木可搭建“阶梯”，这些材料的可变性让幼儿能根据自身能力调整挑战难度。在“百变建构区”中，教师提供长短不一的PVC 管，幼儿自主搭建“隧道”，有的匍匐穿过，有的尝试弯腰快走，有的则合作抬高管道让同伴钻过。教师通过定期更新材料保持挑战新鲜感，同时在关键位置设置防护，使环境既充满探索空间，又筑牢安全防线。

（二）观察介入：构建“回应式”互动模式

观察的深度决定介入的精准度。教师需建立“行为-需求”解读能力：当幼儿反复推动重物时，可能是在探索“力的平衡”，需预判其是否需要支点提示；当幼儿突然远离同伴独处时，可能因害怕失败而退缩，需准备鼓励策略。介入时机的把握遵循“三不原则”：不干扰幼儿自主试错，如不打断其尝试不同爬法；不替代幼儿解决问题，如不直接帮幼儿扶稳摇晃的梯子；不否定幼儿的努力，如不说“你不行”而说“再试试另一种方法”。

（三）三维动态模型：实现策略的系统化运行“观察预判—适时介入—反思重构”的循环模型，是指导策略的操作核心。观察预判阶段，教师需记录“行为表现—情绪状态—环境因素”三维信息，形成对冒险行为的完整认知。适时介入阶段，采用“梯度支持”：对低风险挑战（如单脚站立）给予完全自主；对中等风险（如两人合作抬重物）提供语言提示；对高风险（如爬过高架）保持在 1米内安全距离，随时准备辅助。反思重构阶段，通过 “游戏叙事” 梳理经验：“今天小明从台上跳下时，先看了看垫子，说明他有风险意识，下次可增加台高”，这种基于证据的调整，使策略更贴合幼儿发展节奏。

四、策略落地的支持系统

（一）差异化指导：适配个体发展节奏

幼儿冒险行为的个体差异显著，需实施“靶向策略”。按年龄分层：小班侧重“感官探索型冒险”，如在教师监护下用手摸冰、踩水洼，教师指导重点是建立“安全触摸” 概念；中班侧重“肢体挑战型冒险”，如跳格子、钻山洞，指导核心是提升动作协调性；大班侧重“团队合作型冒险”，如集体搭建障碍赛，指导关键是培养分工与互助能力。按个性分类：对胆大幼儿设置“规则边界”，如“爬高前必须检查梯子是否稳固”；对胆小幼儿实施“小步引导”，如从“扶着老师的手爬低坡” 到“自己爬低坡”再到“尝试爬陡坡”，通过成功体验积累自信。

（二）园所保障：构建“容错”生态环境

管理层面需为教师松绑，建立“安全-发展”并重的评价体系：将“幼儿冒险行为的适宜性”“指导策略的有效性”纳入考核，而非仅以“无事故”为标准。专业支持方面，通过“案例研讨”提升能力，如组织教师分析“幼儿从秋千上跳下来” 的视频，讨论“何时介入”“如何引导”；邀请运动专家培训 “幼儿动作发展里程碑”，帮助教师判断挑战的适宜度。家园共育是关键一环，通过“游戏开放日”让家长观察幼儿在冒险中的成长，说明适度冒险的价值缓解家长焦虑。

五、结语

幼儿园户外自主游戏中，教师指导策略对幼儿冒险行为的影响呈现动态交互特征。教师需以理论为支撑，通过环境创设、观察介入、安全引导等策略构建支持性游戏生态，同时关注个体差异与管理协同。本研究提出的三维动态支持模型，为教师提供了可操作的指导框架，其核心在于将安全管理转化为教育契机，使幼儿在“安全的冒险”中实现自主性、社会性与身体能力的全面发展。未来的研究可进一步探索数字化工具在游戏观察中的应用，为个性化指导提供更精准的数据支持。最终，每一位教师都应成为“安全的守护者”与“冒险的引路人”，让户外自主游戏真正成为幼儿成长的“勇敢者乐园”。

参考文献

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