寓教于乐：小学语文寓言故事教学寓意的挖掘与转化实践

引言

寓言故事以“故事为表、寓意为里”的特点，契合小学生“以形悟理”的认知规律，既能激发学生阅读兴趣，又能潜移默化传递价值观。《义务教育语文课程标准》要求小学阶段学生“诵读优秀诗文，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。然而，当前部分教师在寓言教学中，多采用“讲解故事+直接点明寓意”的模式，忽视学生的主动探究；寓意转化仅停留在口头表达，未与生活实际结合；教学形式以讲授为主，缺乏趣味性，导致学生难以真正理解寓意内涵，也无法将寓意转化为自身认知与行为。因此，探索寓教于乐的寓言故事教学路径，加强寓意挖掘与转化实践，对优化小学语文教学具有重要意义。

一、小学语文寓言故事教学中寓意挖掘与转化的价值

（一）激发阅读兴趣，培养语言感知能力

寓言故事篇幅短小、情节生动，蕴含拟人、夸张等修辞手法，本身具有趣味性。通过寓意挖掘与转化教学，教师可借助故事角色分析、情节演绎等活动，进一步放大寓言的趣味性，吸引学生主动参与阅读与探究。在分析故事语言、梳理情节脉络的过程中，学生能直观感受寓言的语言特点，积累生动的词汇与句式，逐步提升语言感知能力与表达能力，为后续语文学习奠定基础。

（二）发展思维能力，深化道德认知

寓意挖掘需要学生通过分析故事角色行为、推导情节因果，自主提炼背后的哲理，这一过程能锻炼学生的逻辑思维与批判性思维。例如，思考“故事角色为什么会失败”“如果是你会如何做”等问题，引导学生从多角度看待问题；寓意转化则要求学生将抽象哲理与生活实际结合，理解寓意在现实中的意义，如从“守株待兔”中明白“不能心存侥幸”的道理，进而形成正确的价值观，深化道德认知，培养责任意识、诚信观念等优良品质。

（三）连接故事与生活，提升实践能力

寓意转化实践能打破“故事与生活脱节”的局限，引导学生将寓言寓意应用于生活场景。通过联系自身经历、观察生活现象，学生可学会用寓言中的哲理分析生活中的问题，如用“亡羊补牢”的道理反思“犯错后如何改正”，用“愚公移山”的精神鼓励自己坚持完成困难任务。这种“从故事到生活”的转化，能帮助学生将知识转化为实践能力，真正实现寓言教学的育人价值。

二、小学语文寓言故事教学中寓意挖掘与转化的实践困境

（一）寓意挖掘浅表化，忽视学生主动探究

部分教师在寓意挖掘环节，未给予学生充分的思考空间，仅通过提问引导学生快速得出预设答案，甚至直接点明寓意，跳过学生自主探究过程。例如，在教学中快速梳理情节后，直接告诉学生“这则寓言告诉我们……”，导致学生被动接受寓意，未能通过分析、思考形成自己的理解，既无法锻炼思维能力，也难以真正内化寓意内涵。

（二）寓意转化形式单一，脱离生活实际

当前寓意转化多局限于“说一说寓意”“写一写感悟”等书面或口头形式，缺乏与学生生活实际的深度结合。教师未设计具体的生活实践活动，引导学生将寓意应用于日常行为，如未让学生联系“自己是否有过类似寓言角色的行为”“如何用寓意指导未来行动”，导致寓意转化流于表面，学生无法将寓意转化为自身认知与行为习惯，育人效果大打折扣。

（三）教学形式枯燥，难以实现寓教于乐

部分教师仍采用“逐句讲解故事 ⁺ 分析寓意”的传统教学形式，缺乏互动性与趣味性。教学中未融入角色扮演、故事演绎、游戏等活动，也未借助多媒体、道具等教学资源创设生动情境，导致课堂氛围沉闷，学生参与积极性低，难以感受寓言故事的趣味性，既无法激发阅读兴趣，也影响寓意挖掘与转化的效果，违背“寓教于乐”的教学理念。

三、小学语文寓言故事教学中寓意挖掘与转化的实践策略

（一）趣味导入，激发探究兴趣

采用多样化的趣味导入方式，为寓意挖掘奠定基础。一是情境导入，借助多媒体播放寓言故事动画、音频，或利用道具还原故事场景，让学生直观感受故事氛围，快速进入学习状态；二是问题导入，提出悬念式问题，如“为什么小小的蚂蚁能搬动比自己重很多的东西”“狐狸为什么说葡萄是酸的”，引发学生好奇心，激发主动探究故事的欲望；三是游戏导入，开展“故事角色猜猜看”“情节拼图”等小游戏，让学生在互动中初步感知故事内容，为后续寓意挖掘做好铺垫。

（二）多元活动，深度挖掘寓意

设计分层探究活动，引导学生自主挖掘寓意，避免浅表化。首先，开展情节梳理活动，通过小组讨论、思维导图绘制等方式，让学生梳理故事起因、经过、结果，明确角色行为与情节发展的关联；其次，组织角色分析活动，鼓励学生讨论“角色的优点与不足”“角色行为带来的后果”，从角色角度推导故事蕴含的道理；最后，开展辩论或分享活动，针对故事中的争议点（如“愚公该不该移山”）让学生发表观点，在思维碰撞中深化对寓意的理解，培养批判性思维。

（三）生活联结，推动寓意转化

设计生活化实践活动，实现寓意从“理解”到“应用”的转化。一是开展生活联想活动，让学生分享“生活中与寓言寓意相关的事例”，如结合“刻舟求剑”分享“做事不灵活变通的经历”，建立故事与生活的联系；二是设计实践任务，布置与寓意相关的小任务，如“用‘水滴石穿’的道理坚持完成一项小目标（如每天练字）”“用‘闻鸡起舞’的精神制定学习计划”，让学生在实践中践行寓意；三是组织成果分享会，定期让学生交流实践收获，如“坚持练字后的变化”“用寓意解决生活问题的过程”，通过反馈与激励，强化寓意转化效果，让学生真正将寓意内化为自身认知与行为。

结束语

寓教于乐的小学语文寓言故事教学，核心在于通过趣味形式引导学生深度挖掘寓意，并将寓意转化为生活认知与实践能力。当前教学中虽面临寓意挖掘浅表化、转化脱离生活、形式枯燥等困境，但通过趣味导入激发兴趣、多元活动深化挖掘、生活联结推动转化，可有效突破困境。未来，小学语文教师需进一步结合学生年龄特点与生活经验，创新教学形式与活动设计，让寓言故事教学真正实现“乐中教、乐中学、乐中用”，助力学生在感受故事乐趣的同时，提升思维能力、道德认知与实践能力，实现语文核心素养的全面发展。

参考文献

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