信息化背景下农村小学音乐教育教学模式创新研究

引言：随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历深刻变革。农村小学音乐教育作为素质教育的重要组成部分，在信息化背景下亟待创新教学模式。研究其教学模式创新，对提高农村小学音乐教育水平、缩小城乡教育差距具有重要意义。

1. 信息化背景下农村小学音乐教育现状

1.1 教学资源状况

在信息化时代，农村小学音乐教育的教学资源状况呈现出较为复杂的态势。农村小学的音乐教学资源相对匮乏，这是多种因素共同作用的结果。从硬件方面来看，音乐教学所需的乐器严重不足。许多农村小学仅有最基本的几件乐器，如几架破旧的电子琴或者一些简单的打击乐器，像木鱼、沙锤等，而且这些乐器数量有限，难以满足正常教学中让每个学生都有机会亲身体验演奏乐器的需求。学校的音乐教室配备也不完善，不少农村小学没有专门的音乐教室，音乐教学只能在普通教室进行，这样的环境缺乏音乐氛围，不利于音乐教学活动的开展。从软件方面来说，音乐教材虽然有统一的版本，但更新速度较慢，其中的内容往往不能及时跟上时代的潮流，缺乏一些现代流行音乐元素以及具有地域特色的音乐内容。而且，可供教师教学参考的音乐教学资源库也十分有限，教师难以获取到丰富多样的教学素材，例如一些优质的音乐教学视频、音频资料等。这种教学资源的不足严重制约了农村小学音乐教育的发展，使得音乐教学难以达到理想的效果。

1.2 师资队伍情况

农村小学音乐师资队伍存在诸多问题。在数量上，音乐教师的配备严重不足。由于农村地区相对偏远，生活条件和工作环境相较于城市有较大差距，这使得很多音乐专业人才不愿意到农村小学任教。许多农村小学往往只有一两名音乐教师，甚至一些规模较小的学校没有专职的音乐教师，只能由其他学科教师兼任音乐教学工作。这些兼任教师往往缺乏专业的音乐知识和技能培训，他们对音乐教学的理解和把握存在局限性，无法为学生提供系统、专业的音乐教育。在质量方面，农村小学音乐教师的专业素养有待提高。现有的音乐教师中，部分教师毕业于非音乐专业院校，虽然他们具备一定的音乐基础，但在音乐教学方法、教学理念以及音乐创作、表演等专业技能方面存在明显不足。

2. 传统教学模式存在的问题

2.1 教学方法单一

传统的农村小学音乐教学方法存在着明显的单一性。在课堂上，教师往往采用灌输式的教学方法，以教师为中心，教师唱一句，学生跟一句，或者教师播放音乐，学生单纯地听。这种教学方法缺乏互动性和创造性，学生在学习过程中处于被动接受的状态，难以激发他们对音乐的兴趣和热爱。例如，在教授一首歌曲时，教师只是机械地让学生重复歌词和旋律，而没有深入挖掘歌曲背后的文化内涵、情感表达以及音乐技巧。学生在这样的教学模式下，只能学会表面的演唱，而无法真正理解音乐的魅力。而且，这种单一的教学方法也不能满足不同学生的学习需求，每个学生对音乐的感知和学习能力是不同的，但传统教学方法却无法做到因材施教，导致部分学生在音乐学习上逐渐失去信心和动力。

2.2 教学内容局限

传统农村小学音乐教学内容具有很大的局限性。教材中的音乐作品大多是经典的传统曲目，虽然这些曲目具有很高的艺术价值，但缺乏时代性和多样性。一方面，现代流行音乐元素在教学内容中几乎缺失，而流行音乐在学生的日常生活中却占据着重要的地位。学生对流行音乐有着浓厚的兴趣，但在课堂上却无法接触到相关的教学内容，这使得学生在音乐学习和日常生活中的音乐喜好产生了脱节。另一方面，具有地域特色的民间音乐在教学内容中也很少涉及。农村地区有着丰富的民间音乐文化资源，如地方戏曲、民歌等，但这些宝贵的音乐文化遗产却没有被充分挖掘并融入到音乐教学中。这种局限的教学内容难以拓宽学生的音乐视野，不利于培养学生对本土音乐文化的认同感和传承意识。

3. 信息化教学模式创新策略

3.1 利用多媒体丰富教学内容

多媒体技术为农村小学音乐教学内容的丰富提供了强大的支持。多媒体设备可以整合多种形式的音乐教学资源，如视频、音频、图片等。教师可以通过多媒体播放各种类型的音乐视频，例如在教授古典音乐时，播放著名交响乐团的演奏视频，让学生直观地看到乐队的编制、乐器的演奏方式以及指挥的动作等，使学生对古典音乐的演奏形式有更深入的了解。同时，教师还可以利用音频资源，为学生提供不同版本的音乐作品，让学生对比聆听，感受音乐在不同演绎下的变化。在教学过程中，图片资源也能发挥重要作用，如在介绍民族乐器时，展示各种民族乐器的精美图片，让学生了解乐器的外观、构造等特点。

3.2 借助在线平台拓展教学渠道

在线平台为农村小学音乐教育拓展教学渠道提供了无限可能。借助在线音乐教学平台，农村小学可以获取到大量优质的音乐教学资源。这些平台上有许多专业音乐教师录制的教学视频，涵盖了从基础音乐知识到高级音乐技巧的各个方面。农村小学的音乐教师可以利用这些视频资源辅助教学，例如在讲解复杂的音乐乐理知识时，播放相关的在线教学视频，让学生通过不同教师的讲解加深理解。同时，在线平台还提供了互动交流的功能，农村小学的学生可以通过在线平台与其他地区的学生、教师进行音乐交流。他们可以分享自己的音乐作品、演唱经验，也可以参加在线音乐比赛、音乐创作活动等。这种跨地区的交流互动能够拓宽学生的音乐视野，让他们接触到不同风格、不同水平的音乐作品和音乐人才，激发学生的竞争意识和创作热情。

3.3 开展互动教学提升学生参与度

互动教学是提升农村小学音乐教学中学生参与度的有效策略。在音乐课堂上，教师可以组织各种互动式的音乐活动。例如，开展音乐小组合作活动，将学生分成小组，每个小组负责创作一段简单的音乐。小组成员可以根据自己的特长进行分工，有的负责歌词创作，有的负责旋律谱写，有的负责乐器演奏等。在这个过程中，学生需要相互交流、协作，共同完成音乐创作任务。这种方式能够激发学生的创造力和团队合作精神，让每个学生都能积极参与到音乐学习中。教师还可以组织音乐游戏活动，如猜歌名游戏、节奏模仿游戏等。在猜歌名游戏中，教师播放一段音乐片段，让学生猜出歌曲的名字，这不仅能够考验学生对音乐作品的熟悉程度，还能增加课堂的趣味性。节奏模仿游戏则要求学生模仿教师打出的节奏，这有助于提高学生的节奏感。通过这些互动教学活动，学生不再是被动地接受音乐知识，而是主动地参与到音乐学习的各个环节中，从而提高他们对音乐的兴趣和学习的积极性。

结束语：信息化为农村小学音乐教育教学模式创新提供了有力支持。通过创新教学模式、完善实施保障，有望改善农村小学音乐教育现状，提升教学质量，让农村学生享受优质音乐教育，促进其在音乐学习中全面成长。

参考文献：

[1]张瑞敏.智慧课堂背景下英语教学模式创新研究[J].知识经济,2021,(01):150-151.

[2]刘骏飞.信息化教育背景下智慧课堂教学模式探析[J].吉林省教育学院学报,2020,36(03):154-157.

[3]靳晓莉.“VR+”背景下智慧音乐教学模式创新构建[J].戏剧之家,2021,(27):93-94.