促进幼儿情绪社会性发展的绘本阅读教学实践研究

引言

幼儿期是情绪社会性发展的关键期，《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出应借助图书故事培养幼儿社会行为与情绪理解能力。情绪社会性涵盖情绪识别、表达、调控及人际关系处理等维度，是幼儿适应社会的基础[2]。当前幼儿情绪教育存在方式单一、家园协同不足等问题，而绘本以其趣味画面与情感内核，成为解决这一问题的有效载体。席居哲等研究证实，绘本阅读能促进幼儿人际关系与自我意识发展，纪秋佳等则发现情绪绘本结合家园合作可显著提升幼儿情绪能力。基于此，本文聚焦绘本阅读教学实践，探索促进幼儿情绪社会性发展的有效路径。

一、绘本选择：奠定情绪社会性教育基础

绘本质量直接决定教学效果，选择需兼顾三大核心要素，实现教育价值与幼儿接受度的精准匹配。其一，突出主题教育性，紧扣情绪识别、自我意识、人际交往等核心维度构建绘本矩阵。情绪认知类可选用《我的感觉》系列，通过“ 害怕时抱紧自己” “ 难过时会流泪” 等具象描述，帮助幼儿建立情绪与行为的联结；社会交往类推荐《一个长上天的大苹果》，以小松鼠分享果实的情节自然渗透合作与分享意识[1]；自我认知类则可引入《我喜欢自己》，强化幼儿自我接纳能力。其二，保障内容趣味性，通过诙谐叙事、悬念设计与夸张画面吸引幼儿深度参与。如《11 只猫做苦工》以小猫屡次违反规则的滑稽经历制造戏剧冲突，在趣味情节中潜移默化传递规则意识；《好饿的毛毛虫》用洞洞页设计激发探索欲，同时蕴含秩序与成长的教育内涵。其三，贴合年龄特点实施分层选择，依据幼儿认知发展规律精准适配内容难度。小班侧重基础情绪与亲子情感认知，可选用画面简洁、情节单一的《脸，脸，各种各样的脸》；中班聚焦同伴交往与情绪表达，如《小乌龟上幼儿园》能引发分离焦虑的共鸣与疏导；大班则可深化社会规则与同理心培养，《彩虹色的花》中“ 牺牲与奉献” 的主题更易被其理解，确保绘本内容与幼儿心理发展节奏同频。

二、教学实施：构建多维互动教学模式

（一）灵活处理绘本素材

针对绘本信息密度差异进行针对性取舍，如《像爸爸一样》在小班亲子活动中侧重“ 父子情感” 片段，引导幼儿联结自身亲子体验；情绪主题绘本可聚焦核心情绪场景，弱化复杂情节，强化情绪表达细节。

（二）“ 阅读-讨论-实践” 三维联动

阅读环节通过猜读与画面观察引导幼儿理解内容，如解读《11 只猫做苦工》时，聚焦“ 违规后果” 激发思考。讨论围绕三层展开：紧扣故事设问“ 小猫为何受惩罚” ，联结经验提问“ 你曾违反过什么规则” ，指导实践追问“ 看到禁止标志怎么办” 。实践环节通过角色扮演、情绪绘画等深化体验，如《森林里来了一只小狗》教学后，引导幼儿分享自身优点建立自信。

（三）融入游戏化策略

采用片段式游戏增强体验感，如阅读情绪绘本时设计“ 情绪模仿秀”“ 角色扮演” 等活动，通过动作与情景演绎帮助幼儿识别他人情绪。游戏化指导能显著提升幼儿人际关系与自我意识发展水平，效果优于自读与听读模式。

三、协同共育：构建家园一体化支持体系

家园合作是情绪教育的重要保障，需建立“ 双向互动、同频共振” 的运行机制，实现教育场景的无缝衔接。幼儿园层面主动搭建沟通平台，通过月度家长会系统传递绘本教学目标与阶段重点，结合主题活动发放分层推荐书目，如情绪认知阶段推送《我的感觉》系列，社会交往主题推荐《一个长上天的大苹果》等[3]；定期开展“ 绘本育儿沙龙” ，邀请家长分享亲子共读经验，解答“ 如何引导幼儿表达绘本中的情绪” 等实操问题。家长层面积极践行协同责任，每日开展 15-20 分钟亲子共读，采用“ 提问引导法” 深化阅读效果，如共读《小乌龟上幼儿园》时追问“ 小乌龟为什么哭了？你上幼儿园时会这样吗” ，引导幼儿联结自身情感体验；同步记录幼儿阅读后的情绪表现与行为变化，通过班级群或成长手册与教师反馈，如“ 孩子读《我喜欢自己》后开始主动表达‘ 我能行’ ” ，为教学调整提供一手资料。纪秋佳等研究显示，家园协同能形成教育合力，使幼儿在情绪表达清晰度、自主调控及时性及同伴交往主动性上的进步，显著优于单一幼儿园教育场景。此外，幼儿园可每季度举办“ 家园绘本戏剧节” ，鼓励家长与幼儿共同改编绘本情节、参与角色扮演，如演绎《彩虹色的花》中分享的场景，让幼儿在亲子互动中深化同理心与合作意识，通过多元协同形式持续强化情绪社会性教育效果。

结语

绘本阅读教学为幼儿情绪社会性发展提供了有效路径，科学选择绘本是基础，“ 阅读-讨论-实践” 结合游戏化策略是核心，家园协同是保障。实践中需充分尊重幼儿主动性，通过多元互动引导其内化情绪知识、习得社会技能。未来可进一步探索长期教学效果，优化不同年龄段差异化方案，最大化绘本教育价值。

参考文献

[1]张芳.绘本教学促进幼儿社会性发展的实践研究[J].中国科技期刊数据库科研,2019(08):346,348.

[2]纪秋佳,罗京滨,黄颖渝,等.情绪绘本结合家园合作促进幼儿情绪能力的行动研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2025(08):147-150.

[3]席居哲,周文颖,左志宏.融合游戏与绘本发展情绪社会性——游戏式绘本指导阅读促进幼儿情绪社会性发展的实证研究[J].首都师范大学学报(社会科学版),2018(04):167-174.