引导式教学法联合循证医学教学法在临床介入护理教学中的应用效果探讨

随着临床介入护理技术的快速发展，对护理人才的实践能力与循证思维提出更高要求[1]。引导式教学法通过创设问题情境激发学生主动思考，循证医学教学法则强调基于证据的临床决策，二者结合有望弥补传统教学的缺陷[2-3]。本研究主要以我院于 2024 年3 月至 2026 年 3 月的 60 位临床护理专业护士为研究对象，对护士实施引导式教学法联合循证医学教学法，并得出最终满意结果，具体操作如下：

1 资料与方法

1.1 临床资料

将我院于 2024 年3 月至 2026 年 3 月的 60 位临床护理专业护士，随机分为观察组、对照组，各30 位。两组护士临床资料如表1 所示：

1.2 方法

对照组实施引导式教学法。即：1、精心设计教学准备，教师围绕临床护理核心知识与技能，结合真实病例或模拟情境设计启发性问题，准备影像资料、操作视频等多样化教学材料，为课堂互动奠定基础。2、强化课堂互动引导，通过抛出问题激发护士主动思考，组织小组讨论、病例分析等活动，鼓励护士分享经验、提出疑问，教师实时点评反馈，引导其突破思维局限，深化对护理流程、应急处理等知识点的理解。3、延伸课后自主学习，布置与课堂内容相关的文献阅读、案例拓展任务，促使护士通过查阅资料、分析总结巩固知识。

观察组实施引导式教学法联合循证医学教学法。即：引导式教学方法与对照组一致。并且在此基础上增加循证医学教学法的使用。1、融合双法设计教学内容，教师围绕介入护理临床需求，将循证医学“遵循最佳证据”的理念融入教学，设计介入医学相关的循证问题与任务，引导护士探索最新研究成果与指南。2、搭建实践与指导平台，课堂中组织小组讨论，鼓励护士自主检索文献、评估证据质量，并应用证据解决实际问题；教师同步提供文献检索技巧、证据分级评估方法等指导，辅助护士掌握循证工具。3、强化能力培养闭环，通过持续的自主学习与合作交流，推动护士将循证思维贯穿介入护理实践，既巩固专业知识技能，又培养基于证据的临床决策能力，实现教学与临床的深度衔接。

1.3 观察指标

比较两组护士对护理教学的满意度。

1.4 统计学分析

采用 SPSS26.0 分析，采用 t/X² 值检验， P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

在护士对护理教学的满意度方面，观察组为 96.66% （29/30），对照组为 80.00% （24/30），观察组明显高于对照组，有统计学意义， P<0.05 ；见表 2.

3 讨论

对临床护理专业护士而言，单独的引导式教学虽能激发护士主动思考与讨论，但缺乏系统的证据支撑，易导致知识碎片化、观点主观性强等问题；而联合循证医学教学法后，通过教师设计的循证问题直接对接临床真实需求，促使护士以最新研究成果、临床指南为依据展开探讨，避免了经验主义所带来的研究误差[4]。而且在学习过程中，联合教学法要求护士运用文献检索、证据评估等工具解决问题，不仅深化了对介入护理知识的理解，更培养了严谨的科研思维与批判性分析能力[5]。

本文研究结果显示：在护士对护理教学的满意度方面，观察组为 96.66% ，对照组为 80.00% ，观察组明显高于对照组，有统计学意义（ P<0.05 ）；其主要得益于联合教学措施下，能够让护士感受到知识对临床实践的直接指导意义，从而提升对教学内容实用性的认可。因此，我们认为，在临床护理专业护士中，相较于实施引导式教学法而言，实施引导式教学法联合循证医学教学法与护士职业发展中的科研晋升、专科护士认证等需求高度契合，从而帮助护士优化思维逻辑，使其感受到教学反馈的专业性与针对性，进而提升对教学支持的满意度。

综上所述，实施引导式教学法联合循证医学教学法在临床护理专业护士中，护士在学习中能直接接触前沿护理知识，让护士从被动接受知识转变为主动参与学习，学习过程中的决策权与掌控感显著增强，从而提升对教学过程的满意度，值得参考。

【参考文献】

[1]袁萍,黄茜. 病例引导式教学法在老年护理学教学中的应用研究 [J]. 临床医药文献电子杂志, 2019, 6 (57): 183+185.

[2]江坤,陈晓旭. 引导式教学方法联合反思日志在普通外科护理实习生教学中的应用 [J]. 卫生职业教育, 2025, 43 (02): 61-64.

[3]戴庆新. 循证医学教学法在妇科临床护理教学中的应用 [J]. 妇儿健康导刊,2024, 3 (21): 182-185.

[4]李霞,张洁,梁蓓蓓,等. 引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中的应用 [J]. 重庆医学, 2023, 52 (08): 1261-1264.

[5]乌吉斯古楞,西磊,孟庆兰. 病例引导式教学方法在外科护理学临床实习教学中的应用 [J]. 内蒙古医科大学学报, 2021, 43 (S1): 61-63.