指向教学力提升的“历史问题推进式课堂教学”主题校本研修的实践探索

问题推进式课堂教学是一种以问题为核心的课堂教学模式，在这种模式下，通过问题的发现、提出、探究和解决，能够培养学生的问题意识和解决问题的能力，让学生学会学习，养成终身学习的习惯，进而发展学生的创新能力，实现学生的全面发展和素质提升。这种教学模式从学生的角度入手，以学生为本，以“学习力”的提升为重点，但学生主体地位的突出，并不等于可以忽略教师的作用，问题推进式课堂教学需要提升教师的教学力，打造教学做合一的课堂，从而使课堂各要素形成正向合力。而要提升教师的教学力，主题校本研修无疑是一条有效的路径。笔者拟以历史学科为例，浅谈“问题推进式课堂教学”主题校本研修的相关实践探索。

一、“历史问题推进式课堂教学”主题校本研修的实践范式

“历史问题推进式课堂教学”主题校本研修的开展，首先需要进行整体规划，构建起实践范式。基于实践，笔者认为可以从真实问题切入到探究问题，到循证实践，到迭代方案这样一个过程出发，构建以下实践范式。

（一）文献阅读，明确内涵

要通过“历史问题推进式课堂教学”主题校本研修，提升教师的教学力，培养教师的理论素养，明确历史问题推进式课堂教学的内涵是前提。因此主题校本研修的第一步是教师在梳理相关文献的基础上，进行专题阅读，然后通过文献综述书写、阅读分享会等形式，结合教学实践开展学习，深化对历史问题推进式课堂教学的理解，提升教师的教学力。

（二）实践探索，知行合一

“历史问题推进式课堂教学”主题校本研修，根源在课堂，要切实提升研修效果，提升教师的教学力，就必须将主题校本研修和课堂教学紧密结合，在课堂实践中探索，做到知行合一。比如在问题推进式课堂教学中，可以通过相互关联，层层递进的问题链，让学生沉浸于学习中，专注于问题的探究和解决。因此，可以将在课堂实践的基础上优化问题链，作为主题校本研修的重要一环。以《清朝君主专制的强化》中“闭关政策”这一内容为例，可以通过实践探索，构建“清朝统治者为何要实行闭关政策？”“闭关政策是否能够抵御外国的侵略？”“闭关政策产生了怎样的影响？”等问题组成的问题链，让学生通过这一系列的问题，专注于探索，并在探索中解决问题。

（三）循证研究，互促共进

在实践探索的基础上，可以依托教师发展共同体平台和教师发展循证研究平台，通过自研、共研和展研的“三研”模式，积极拓展研修资源，通过浸润式和多元化的研修活动，开展“历史问题推进式课堂教学”主题校本研修，在互促共进的过程中，强化教师的自主发展意识，赋能教师专业发展，提升教师的实践能力和创新能力，从而提升教师的教学力。

（四）评价反思，突破提升

在相关研修活动之后，全体主题校本研修参与者需要结合主题，进行反思和再认识，并写下自己的感悟和反思，并在反思中不断突破和提升。

二、“历史问题推进式课堂教学”主题校本研修的保障支持

（一）组织保障

为了确保本主题研修活动的研修正常、有序、深入开展，为教师教学力的提升搭建平台。在研修开展前需要成立相关主题研修工作领导小组，以便在做好整体规划设计的同时，建立起包括管理制度、工作机制等在内的制度保障。

（二）平台支持

1.建立教师发展共同体平台，构建集体成长的紧密关系和科学路径，有效推动教师教学力的发展。

2.建立教师发展循证研究平台，基于实践，立足多元评价反馈，通过循证研究，探索教师教学力提升的科学路径。

（三）资源支持

学校为主题研修提供充足的网络、专家指导等在内的资源支持。

（四）时间保障

学校合理安排教师的工作时间，为教师参与主题研修提供充足的时间保障。同时，要确保研修活动的时间不被其他事务挤占，保证研修的连续性和有效性。

三、“历史问题推进式课堂教学”主题校本研修实践的思考

（一）主题校本研修要注重全境化。

主题校本研修要切实发挥作用，就必须基于教师需要，从教师自身的兴趣和实践经验出发，与教师的日常教育工作相结合，让主题校本研修能够真正促进教师成长。而要做到这一点，除了注意研修的梯度和形式的多样化，还应该注重主题校本研修的全境化，即让教师们完整、充分、全面地经历包括研修方案的制定等在内的主题校本研修的全过程，从而突出教师在主题校本研修中的主体地位，让主题校本研修能够真正符合教师的需求，能够让教师全程在“浸润式”的研修中得到成长。

（二）主题校本研修要基于课堂。

“历史问题推进式课堂教学”主题校本研修要切实提升教师的教学力，就需要让研修的内容、过程和形式和课堂更为适切，这也就要求主题校本研修要基于课堂。比如，衡量历史问题推进式课堂教学效果的关键点之一就是历史课堂能否提升学生的学习动力，而要做到这一点，就需要激发学生的求知欲，从而增强他们的自我驱动力，让学生愿意去探究问题、解决问题。这也就成为了主题校本研修需要探讨的要点。再以《清朝君主专制的强化》这一课的教学为例，该通过怎样的问题引入，激发学生的求知欲呢？可以由《盛世滋生图》和《流民图》导入，为学生创设历史情境，使学生能够“神入”历史，拉近学生与历史的距离，同时通过两幅图的强烈对比，引起学生的疑问和思考，激发学生的求知欲的目的就达到了。

（三）主题校本研修要充分依托平台。

在主题校本研修过程中，除了教师的自研之外，充分依托平台，发挥团体引领作用也很关键。主题校本研修要重视平台的作用，通过同伴的互助、交流，为教师个人提供方法引领等帮助，从而进一步提升主题校本研修的实效性，提升教师的教学力。