信息技术与小学数学教学深度融合的策略研究

一、引言

在教育信息化不断推进的背景下，信息技术正深刻改变着传统教育模式。小学数学学科具有逻辑性强、抽象概念多的特点，对于认知尚在发展中的小学生而言，理解和掌握存在一定难度。传统的小学数学教学多以教师讲授、板书演示为主，教学方式单一，学生学习积极性不高。将信息技术与小学数学教学深度融合，能够借助其直观性、互动性、趣味性等优势，为教学注入新活力，帮助学生更好地理解数学知识，提升教学效率与质量，对推动小学数学教育发展具有重要的现实意义。

二、信息技术与小学数学教学融合的现状与问题

目前，信息技术在小学数学教学中已有一定应用，但整体融合程度仍有待提升。部分教师仅将信息技术作为简单的演示工具，如用 PPT 代替板书，未能充分发挥其在教学中的独特优势。在课堂互动方面，虽然引入了电子白板等设备，但互动形式较为单一，缺乏深度，学生参与感不强。此外，教学资源的开发与利用也存在不足，网络上的数学教学资源质量参差不齐，适合本校学生学情的优质资源匮乏，且教师自主开发资源的能力有限，难以满足教学实际需求。同时，城乡之间信息技术应用水平差距明显，农村学校硬件设施落后，网络不稳定，严重制约了信息技术与教学融合的进程。

三、信息技术与小学数学教学深度融合的重要意义

信息技术与小学数学教学深度融合对学生学习与成长具有重要意义。它能够融合动画、音频、视频等多元元素，将抽象的数学知识，如几何图形、分数意义、方程原理等转化为直观形象的动态演示，在激发学生学习好奇心与兴趣的同时，有效突破教学难点，助力学生理解知识的形成与推导过程。此外，依托信息技术平台，学生得以开展自主预习、复习与个性化练习，培养独立思考与问题解决能力；而教师借助数据分析，能精准把握学生学习进度与薄弱环节，推送分层学习内容，实现个性化指导，满足不同学生的学习需求，真正落实因材施教，全方位提升学生数学学习效果与综合素养。

四、信息技术与小学数学教学深度融合的策略

（一）优化课前备课环节

教师在备课过程中，充分利用网络资源平台，搜索与教学内容相关的优质课件、教学视频、动画素材等，结合本班学生实际情况进行整合与修改。同时，运用思维导图软件梳理教学思路，规划教学流程，设计出更具针对性和吸引力的教学方案。例如，在备“小数的加减法”一课时，教师可收集生动有趣的购物计算视频作为教学导入素材，激发学生学习兴趣。

（二）创新课堂教学模式

在课堂教学中，灵活运用多媒体设备和教学软件开展互动教学。利用电子白板的批注、拖拽、放大等功能，引导学生参与知识的探究过程；借助数学教学软件，如几何画板，动态展示数学图形的变化，帮助学生理解抽象概念。此外，开展小组合作学习与线上讨论相结合的教学活动，学生在小组内交流探讨后，通过班级学习平台分享观点和成果，教师实时给予指导和反馈，提高课堂教学的互动性和参与度。

（三）强化课后巩固与拓展

课后，教师利用在线学习平台为学生布置多样化的作业，包括基础练习、拓展探究、实践操作等，并设置自动批改和反馈功能，让学生及时了解自己的学习情况。同时，推荐适合的数学学习 APP，如“数学王国”“天天练”等，鼓励学生自主进行知识拓展和技能训练。此外，建立线上学习社区，学生可以在社区中提出问题、交流学习心得，教师定期答疑解惑，促进学生的持续学习和成长。

五、信息技术与小学数学教学深度融合的实施保障

（一）夯实硬件设施基础，筑牢融合物质根基

信息技术与小学数学教学的深度融合，离不开完善的硬件设施作为支撑。学校需加大专项经费投入，科学规划信息技术设备配置。一方面，升级多媒体教室设备，配备高清投影、智能交互大屏等先进教学终端，提升课堂展示与互动效果；另一方面，建设标准化计算机机房，确保学生拥有充足的上机实践机会，并搭建高速稳定的校园网络，保障教学资源的实时共享与在线教学活动的流畅开展。同时，建立常态化设备维护机制，定期对硬件设施进行检修、升级，确保信息技术工具在教学过程中稳定运行，为教学融合提供坚实的物质基础。

（二）强化教师能力建设，提升融合实践水平

教师作为教学融合的实施主体，其信息素养直接影响融合效果。学校应构建系统化、分层次的教师培训体系，针对小学数学教学特点，开展专项信息技术培训。培训内容不仅涵盖几何画板、微课制作软件等教学工具的实操应用，还包括基于信息技术的教学设计、资源开发等理论与实践课程。通过“专家讲座+工作坊实践 + 案例研讨”相结合的方式，帮助教师掌握信息技术与数学教学深度融合的方法与策略。此外，鼓励教师参与信息技术相关的教研活动与教学竞赛，搭建教师交流互鉴平台，促进教师在实践中反思创新，持续提升运用信息技术开展教学的能力与水平，打造适应教育信息化发展的师资队伍。

（三）革新教学评价体系，优化融合发展生态

传统以成绩为主的评价方式已无法适应信息技术环境下的教学需求，需构建多元化、过程性的教学评价体系。新体系应突破单一分数评价的局限，将学生在信息技术环境下的学习过程与能力发展纳入核心评价范畴，增设自主学习能力、信息工具应用能力、合作探究能力等评价指标。例如，通过学习平台记录学生的在线学习时长、资源使用情况、互动参与度等数据，结合课堂表现、作业完成质量等多维度信息，全面评估学生的学习成效。

六、结论

信息技术与小学数学教学的深度融合，是教育信息化浪潮下实现教学革新的必然选择，更是培育学生数学核心素养、顺应时代发展需求的关键路径。这一融合不仅能打破传统教学模式的局限，以动态化、可视化、个性化的教学形态，重塑数学课堂生态，还能通过课前精准备课、课中多元互动、课后分层巩固的全流程策略优化，深度激发学生的数学学习潜能。与此同时，依托硬件设施的迭代升级、教师信息素养的系统提升，以及多元化评价体系的构建，为融合实践筑牢可持续发展的根基。未来，随着人工智能、虚拟现实等前沿技术的不断迭代，教育工作者需秉持开放创新的理念，持续探索信息技术与小学数学教学融合的新形态、新方法，推动教学模式从“辅助性应用”向“深度融合创新”进阶，让数学教育真正成为启迪智慧、培育能力的沃土，助力学生在数字化时代实现全面且富有个性的发展，为小学数学教育高质量发展开辟更广阔的空间。

参考文献：

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