浅谈高中音乐大单元教学如何提高班级合唱水平

引言：对于高中教学体系内，音乐教育是艺术素养培养的关键部分，班级合唱被视为重点模块，渐渐吸引了更多目光，怎样完成对该环节的设计、实施与改进，一直是好些教育者探索的重大课题，大单元教学理念把整体设计和过程延展作为重点，意图促进教学要素之间的内在耦合，以宏观结构视角规划课时安排及实践举措，以求学生在较为完善的教学单元中得到更具系统性的学习体验，班级合唱强调合作意识，实现集体声音的和谐呈现目标，需采用科学的教学方法、适宜的声部分配以及适量的文化背景引入，让学生于多次排练及作品打磨环节掌握核心的知识技能。

、强化教学设计纵深与整体衔接

大单元教学的核心要点是站在整体层面审视课程的知识脉络与能力目标，依托主题化规划与阶段性成果测评，助力学生就学习内容形成持久的认知印象，高中合唱学习在音乐课程里易出现“碎片化”或“只重视演唱结果、忽略过程体验”的现象，若可以把若干课时以及相关主题整合为完整的系统单元，可凭借乐理知识、技巧训练、艺术审美、文化背景等多方面层次的搭建，令难度和风格多样的合唱作品依次归入合理的编排序列。《阿里郎》身为饱含朝鲜族民族色彩的音乐佳作，旋律的起伏显得平易好接，适配初步声部训练，《军民团结一家亲》存有宏大内涵与情感上的张力，后续阶段能进一步拓宽学生在群体合唱气息把握和情感传达上的探索天地，这种循序或并列的设计模式，可助力学生实现从初级声部融合到高级合唱表现的能力跨越。

教师在制订具体教学方案之际，不妨试试让学生初次接触《阿里郎》时达成一定程度的形象化体验，涉及朝鲜族音乐的民族风格、典型音程的走向趋势、歌词传递的人文情愫，且需合理地对声部拆分，布置分组听唱、哼鸣练习及集体合唱示范等相关环节，把单元早期课程目标定位在“音准统一与初步和谐”的标准范畴。划分声部时应结合学生的自然嗓音条件及音域宽窄，添上缜密的发声训练，让多数学生实现音高、节奏与咬字方面的契合，于单元中段可添入《军民团结一家亲》，利用节奏冲击力突出、情感基调极为激昂的特性助力学生声部相互呼应，重点对换气、力度把控、轮唱以及分角色等技巧展开演练，稳固及拓展此前形成的基础，教学时也可实施分段录音回放与自评互评操作，引导学生找出声部融合尚显不足的部分，让他们不断沉淀多声部合唱的感性理解与细节把控经验。

二、丰富作品选择与多元文化融合

以大单元视角为基础的音乐合唱教学，不只是要留意音乐自身旋律和声的架构，也要推动学生形成更开阔的文化视野，文化元素和音乐创作彼此相连，《阿里郎》可看成朝鲜族民歌的一种标志性标识，其旋律特性、语言格调以及表演样式呈现出独特的地域文化风貌；《军民团结一家亲》有着激发爱国情怀跟民族自豪感的本领，歌词及旋律更显时代感与历史氛围，让班级合唱于艺术审美之外达成精神维度的升华，大单元教学依据项目化或集群式思路去布置多个不同文化背景的作品，引领学生借对比找出音乐语言背后的跨文化信息，不是仅停留在音高、节奏、节拍强弱这样基础的知识方面。

在安排《阿里郎》和《军民团结一家亲》课程时，教学计划可纳入歌谣背后相关文化元素，推动学生利用文献、影像或者访谈素材去认识朝鲜族民间音乐在节奏、情感及舞蹈上的特征，让他们感悟《阿里郎》蕴含的情感不只是柔美婉转罢了，更饱含着历史记忆与民族情感底蕴；《军民团结一家亲》在主题上展现出人民跟军队之间的血脉亲缘，引领学生留意创作背景以及歌词里传达的坚定信念，可借助一些相关的文献以及艺术史素材，助力他们在排练之际更深刻地掌握气势与情感张力。

三、关注人声训练与合唱方法规划

合唱成功离不开科学人声训练这个基础，同样左右着合唱队伍能否长久保持稳定且不断前进，大单元设计在训练部分，往往会包含对发声原理、呼吸控制、母音咬字以及共鸣位置的系统阐释，采用渐进推进或穿插设置的练习安排，促使学生在真实的歌唱实践中渐渐形成良好的歌唱习性，班级里参与合唱的成员数量不少，水平层面存在明显落差，要达成和谐又有力度的音色呈现，得明确声部划分，兼顾个体的嗓音条件与整体的音响效果。

在大单元初期阶段或者中期，教师以教授腹式呼吸与半打哈欠式开口训练作为手段，让各位学生全面感受气息的沉稳支撑，以此基础作为前提，结合哼鸣、连音母音和节拍感强烈的音阶练习，带领全体学生逐步掌握呼吸换气的最佳时刻，力图让各声部在音量及气息流动方面更易相互对齐，接下来把训练成效融入具体歌曲的实际排练里面，促使学生在演绎《阿里郎》优美旋律时力求实现声音的柔和连贯效果，于《军民团结一家亲》段落中对更富张力的高低音转换做尝试。教师不妨让学生提前以小组或二人组合的形式做声音示范，对彼此在共鸣位置、咬字清晰度以及气息衔接方面进行听辨与反馈，以矫正没留意的那些问题，多次反复演练操作结束后，依靠大单元按序渐进的模式，班级合唱声部融合的水平会不断上扬，日常排练中，学生还能相互交换意见、彼此施以援手，慢慢形成更具协同效应的团队氛围。

四、结论

大单元教学理念所倡导的整体性与系统性，赋予高中音乐合唱活动以更富层次的规划空间和执行支点，针对班级层面开展的一系列合唱教学实践，如果能在理论与操作两个层面兼顾合唱作品的难度分配、文化内涵的渗透、声部划分与演唱技巧的渐进培养，那么学生不仅会在演唱能力与合唱默契方面不断攀升，也能在文化素养与艺术审美上达到更为成熟的境界。

参考文献

[1]卢蓓蕾.核心素养理念下的高中音乐大单元教学探索[J].琴童,2024,(20):108-110.

[2]陈如意. 高中音乐鉴赏大单元教学对学生核心素养的影响[J]. 艺术大观,2024,(18):126-128.