辅助与超越：AI 工具在小学语文思辨性阅读教学中的应用研究

引言

思辨性阅读强调引导学生主动质疑、分析、探究文本，而非被动接受知识，是小学阶段培养学生核心素养的关键环节。随着人工智能技术的发展，AI 工具如智能阅读平台、文本分析系统、互动学习助手等，逐渐走进小学语文课堂。然而，当前AI 工具在思辨性阅读教学中的应用，仍存在功能利用不充分、过度依赖技术、脱离教学目标等问题，未能充分发挥其“辅助教学”与“超越传统模式”的双重价值。

一、当前AI 工具在小学语文思辨性阅读教学中应用的局限

（一）功能应用浅层化，未触及思辨核心

当前部分教师对AI 工具的应用停留在浅层功能，未能深入结合思辨性阅读的核心需求。多数教师仅利用AI 工具的基础功能，如文本朗读、字词查询、内容概括等，帮助学生完成基础阅读任务，却未借助AI 的智能化优势设计思辨性活动，如引导学生质疑文本逻辑、分析人物动机、对比不同观点等。这种浅层应用使得AI 工具仅成为“基础阅读辅助器”，无法推动学生深入思考，难以触及思辨性阅读的核心目标。

（二）过度依赖技术，弱化教师引导作用

在AI 工具应用过程中，部分教师存在“技术依赖”倾向，过度将教学任务交给 AI 工具，弱化了自身的引导职责。例如，让 AI 工具全程主导阅读任务设计与思辨问题生成，教师仅作为“技术操作者”监督学生使用，未根据学生的思维动态及时调整教学策略，也未针对学生的思辨困惑进行深度点拨。这种模式下，AI 工具反而成为教学主导，教师的专业引导作用被边缘化，导致学生的思辨过程缺乏针对性指导，难以形成系统的思辨能力。

（三）内容适配性不足，脱离学生认知特点

现有AI 工具提供的思辨性阅读资源与任务，存在内容适配性不足的问题，未能充分契合小学生的认知水平与思维特点。部分 AI 工具推送的思辨问题过于抽象，如直接要求学生分析文本的“深层主旨与社会意义”，超出小学生的理解范围；或提供的文本材料与学生生活脱节，难以激发学生的探究兴趣。

二、AI 工具在小学语文思辨性阅读教学中的“辅助”与“超越”路径

（一）辅助：夯实基础阅读，搭建思辨起点

AI 工具可在基础阅读环节发挥辅助作用，为学生的思辨活动搭建起点。一方面，AI 工具能帮助学生扫清阅读障碍，如通过智能字词解析功能，结合语境解释生词含义；利用语音合成技术，以生动的语调朗读文本，帮助学生理解文本节奏与情感，为后续思辨奠定基础。另一方面，AI 工具可生成可视化阅读支架，如用思维导图梳理文本结构、用时间轴呈现事件发展脉络，帮助学生清晰把握文本框架，引导学生从“读懂内容”向“分析内容”过渡，为思辨活动提供清晰的思维路径。

（二）超越：创新思辨活动，突破传统局限

AI 工具能突破传统教学的局限，创新思辨性阅读活动形式。在问题设计上，AI 工具可根据文本特点与学生认知水平，生成分层思辨问题，如基础层聚焦“文本细节质疑”，提高层侧重“人物行为分析”，拓展层引导“跨文本对比”，满足不同学生的思维发展需求；在互动形式上，AI 工具可搭建虚拟思辨场景，如模拟“文本辩论会”，让学生与AI 角色围绕文本观点展开讨论，或通过智能反馈及时回应学生的质疑，激发学生的探究热情；在思维拓展上，AI 工具可推送与文本相关的拓展资源，如同类主题的其他文章、文本背后的文化背景资料，引导学生跳出单一文本，从更广阔的视角进行思辨，突破传统课堂资源有限的局限。

（三）融合：协同师生互动，优化思辨过程

AI 工具可作为师生互动的桥梁，优化思辨性阅读的教学过程。教师可借助AI 工具收集学生的思辨过程数据，如学生提出的问题、分析文本的思路、参与讨论的频率等，精准把握学生的思维难点，针对性设计课堂引导方案；在课堂互动中，教师可结合AI 工具生成的学生思维报告，组织小组讨论，引导学生围绕共性困惑展开深入探究，同时鼓励学生分享个性化观点，AI 工具则实时记录讨论成果，帮助教师梳理课堂思辨脉络；课后，AI工具可根据学生的课堂表现，推送个性化思辨任务，如让学生针对课堂未解决的问题继续探究，或撰写文本分析报告，教师通过 AI 平台查看学生任务完成情况，实现“课前—课中—课后”思辨过程的全程衔接。

三、AI 工具在小学语文思辨性阅读教学中应用的实践保障

（一）提升教师AI 应用能力，明确角色定位

加强教师 AI 应用能力培训，帮助教师掌握 AI 工具的核心功能与教学融合方法。通过专题培训、教学研讨等形式，引导教师学习AI 工具在思辨性阅读中的应用策略，如如何利用 AI 设计思辨问题、如何分析 AI 生成的学生思维数据；同时，明确教师的“主导者”角色定位，强调AI 工具是教学辅助手段，教师需根据教学目标与学生情况，合理规划AI 工具的应用场景，避免过度依赖技术，确保教师在思辨性阅读教学中的专业引导作用。

（二）优化AI 工具内容设计，适配教学需求

推动AI 工具开发者与小学语文教师合作，优化工具的内容设计。根据小学语文思辨性阅读的教学目标，调整AI 工具的资源库与任务生成逻辑，确保推送的文本材料贴近学生生活、思辨问题符合小学生认知水平；增加AI 工具的个性化反馈功能，不仅提供标准化答案，更能针对学生的思维过程给出具体点评，如肯定学生的独特视角、指出分析中的逻辑漏洞，满足学生的个性化发展需求；同时，简化 AI 工具的操作界面，降低教师与学生的使用门槛，确保工具能高效服务于教学。

（三）建立多元评价机制，保障应用实效

构建多元评价机制，全面评估AI 工具的应用实效与学生的思辨能力发展。评价内容不仅包括学生的文本分析成果、思辨问题解决能力，还涵盖学生使用 AI 工具的主动性、与 AI 互动中的思维深度；评价方式采用教师评价、学生自评、AI 辅助评价相结合，教师关注学生的整体思辨表现，学生反思自身在 AI 辅助下的思维进步，AI 工具则通过数据分析客观呈现学生的思辨过程变化；同时，定期收集教师与学生对AI 工具的使用反馈，根据反馈优化工具应用策略，形成“应用—评价—改进”的良性循环，保障 AI工具在思辨性阅读教学中的应用实效。

结束语

AI 工具在小学语文思辨性阅读教学中，既具备“辅助基础教学”的实用价值，又拥有“超越传统模式”的创新潜力。当前虽存在功能应用浅层化、过度依赖技术等局限，但通过“辅助夯实基础”“超越创新活动”“融合优化过程”的应用路径，以及教师能力提升、工具内容优化、多元评价保障等策略，能够充分发挥AI 工具的价值。

参考文献

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