“导评式”档案袋管理策略实践研究

根据《高中英语新课程标准》的要求，核心理念应当是“评价促进学习”，并强调评价要以学生发展为本，服务于提升学生的综合语言运用能力，而非单纯地检测知识掌握情况1。结合读后续写题型的特点，笔者认为其核心理念包括主体性评价与过程性导向：主体性评价要求学生通过自我反思和同伴互评（如标注逻辑衔接点、仿用原文语言风格）积极参与评价，从而形成“评价－改进”的闭环；过程性导向则强调评价应贯穿整个“阅读－思考－写作”链条，通过思维导图、修改痕迹追踪卡等工具，实时反馈学生的学习轨迹，从而有效克服传统终端批改的滞后性。

在高三英语教学的攻坚阶段，读后续写作为高考改革后的新增题型，本应成为培养学科素养的重要载体，但由于训练模式的僵化，反而陷入了“高投入－低产出”的困境。因此，笔者在对本县的高三师生进行调查问卷，旨在发现问题，解决问题。调查情况如下：

、当前师生所遇见的问题

（一）学生端倦怠显性化

72% 的学生陷入了“机械续写－被动订正”的无效循环。受访学生普遍认为续写作业“重复枯燥”，写作过程中往往机械性地套用情节公式，使用的语言碎片化、模式化，并且乱用高级词汇，从而导致成绩不理想。

（二）教师端效能衰减化

65% 的教师表示陷入了“精批细改－收效甚微”的职业倦怠。教师们普遍反映，续写批改任务重，且由于精细化批改，无法频繁进行练习。尽管教师们提供精细化批注，但学生采纳率低，错误反复出现。

二、原因分析

（一）学情研判与教学目标错位

现行训练体系未能精准对接高三学生的认知发展规律。首先，文本处理仅停留在浅层解码，教师缺乏系统的“导读”框架，无法帮助学生解析文本的内在逻辑与情感脉络。其次，语言内化存在断裂，脱离主题语境的语言输入使得高阶词汇变成了机械堆砌的装饰，学生未能实现从“语言识记”到“意义建构”的转变。

（二）过程指导与评价反馈脱节

写作训练呈现“过程黑箱化”特征，教师过度关注终端成果批改，忽视“导写”阶段的策略引导。批改反馈陷入“教师单声道”困境，学生无法有效吸收和利用教师批注，形成了“教—学—评”断裂的恶性循环。

三、“导评式”档案袋管理策略的优势

（一）三维支架联动破解认知断裂

“导评式档案袋”通过整合“导读、导写、导评”三维支架，有效对接高三学生的认知需求。借助思维导图、情感曲线等可视化工具，导读阶段帮助学生深度解构文本逻辑与情感脉络，推动了“阅读—思考—写作”的良性循环。

（二）过程可视化重建教评共生关系

通过写作路径图、修改痕迹追踪卡等工具，档案袋成功打破了“过程黑箱化”的困境。学生能够清晰看到自己写作中的问题，并通过“自评－互评－师评”三阶反馈形成有效的学习闭环。

（三）元认知闭环驱动素养内生发展

档案袋通过“创作日志－反思量表－迭代轨迹”系统，推动学生从机械套用转向创造性表达，培养批判性思维和创造性能力。

（四）数据资产转化减轻师生负担

档案袋的智能归集功能使学习任务结构化，帮助教师提高批改效率，减轻负担。学生能够聚焦薄弱环节，提高学习效率。

四、“导评式”档案袋管理策略的实践案例研究——以 20205 年浙江首考读后续写为例

（一）案例背景

本研究选取笔者执教的高三（6）班作为实验班（N=45），并设置对照班（N=43）采用传统教学模式，实验周期为一学期，旨在评估教学模式对学生学习成效的影响。

（三）实践成效

1. 学生层面：

（1）续写成绩显著提升：实验班的平均成绩从 15.2 分（满分 25 分）显著提升至20.8 分，而对照班的成绩仅从 15.1 分升至 17.3 分，这表明采用特定教学模式对提高学生的写作成绩具有显著效果。

（2）学习态度转变： 85% 的学生反映，档案袋的使用使他们的写作目标更加明确，同时同类错误的重复率降低了 38% 。

2. 教师层面：

（1）批改效率优化：借助“修改痕迹追踪卡”，教师批改作业的时间减少了 80% ，使得他们能够将更多精力投入到校本教研和学生个性化辅导中，增加了 100% 。

（2）教学策略迭代：根据档案袋数据，教师开发“伏笔照应训练模块”，通过实施新教学策略，学生的情节设计合理率提高到了 91% 。

（四）结论

“导评式档案袋”通过工具支架、过程可视与数据赋能，将续写负担转化为深度学习资本，为高三英语写作教学提供了一条“减负增效”的可复制路径。

参考文献：

[1]张维.学生成长档案跟踪管理研究与实践[J].兰台世界：中旬， 2014.

[2]沈燕. "对档案袋评价的认识与实践." 中小学教学研究 3（2005）：2.

[3]丁卫东.实施研究性学习的策略研究[D].苏州大学[2025-06-12].DOI：10.7666/d.y646023.

本文系： 2023 年度基础教育科学研究课题《促进深度学习的高中英语课堂评价实践研究》课题编号：2023hzkt323 研究成果