基于新课标的初中信息技术课程个性化教学策略研究

键词：初中信息技术；新课标；个性化教学；学习差异；教学策略

新课标提倡素养导向的教育实践，在初中信息技术课堂上，学生受生活经历，认知方式以及已有知识水平的影响，在技术掌握速度及理解程度上有着天壤之别。传统课堂致力于统一进度和成果，却忽略了这些潜藏的差别，造成某些学生提早产生无力感或者厌学情绪。只有尊重个体潜能和节奏上的不同，才能在技术洪流里造就出具有关键能力的时代新人，这不仅是技术教学所要做的，也是回归教育本质的必由之路。

一、实施个性化教学的双重意义

（一）破解标准化教学的固有局限

标准化教学模式在有限的课堂时间里，试图用将所有学生规划于同一标准进度。这其实是用效率的名义掩盖了复杂性。初中信息技术的内容既有工具操作的性质，又有系统思维的性质，学生的前理解各不相同，进度强行同步的时候，操作熟练的同学会觉得任务简单，失去挑战的乐趣。逻辑薄弱的学生可能会被工具细节干扰概念理解，知识碎片难以消化，教学陷入困境。个性化路径的重点不是放任学习节奏，而是让学生在适合的难度中深入沉浸，建立起自己的认知桥梁[1]。这样的教学转型可以防止学生长时间停留在“学会未掌握”的认知表层，给深度学习留下可能。

（二）契合数字时代的学习者特质

新一代生长于数字化环境之中，表现出明显的技术亲近性与需求多样性，强制按同一逻辑理解抽象概念，约束固定顺序执行技术操作，忽视了学生与生俱来的非线性思维优势[2]。个性化教学尊重其“数字原住民”属性，鼓励使用多样路径抵达核心目标，教师给予多角度脚手架之后，学生可以自主挑选契合的方式去尝试突破。这种“主动协商式学习”模式提升了学习主体性，个体创造力在技术工具支撑下被释放出来并得到物化，教育过程逐渐变为对个体独特价值的全面唤醒与确认。

二、个性化教学的核心实践策略

（一）精准定位学生差异维度

有效教学实施必须建立在对学生的充分了解之上，教师要超越模糊的分类，去探究每个学生在工具熟悉度、逻辑严谨性以及创意转化力这三点上的具体差距。利用课前微任务试探、课堂操作实时追踪以及开放式问题激发这三种手段组合起来，给每个学生绘制出一份“能力轮廓图”。诊断的目的不是贴上标签，而是要找到起点与可能的成长路径，工具熟练的学生可以走向学习应用开发的方向，逻辑有待加强的学生可以锻炼分解复杂任务。这种精细化分析会为接下来的资源适配打下基础，让学生最近发展区被精准地击中。

例如，在《探究身边的信息设备》单元的教学中，在授课前发放设备功能认知问卷，让学生列出日常接触的智能终端及其主要功能达成途径。课堂讲解智能家居系统案例的时候设置分层探究任务，针对基础较弱的学生，只剖析单一设备，像智能音箱的语音识别逻辑，而对进阶学生则需分析多设备联动情形下的数据传递状况。教师巡视期间发觉部分学生把物联网概念当成WiFi链接，于是修改演示案例，用可视化流程图把传感器和云端服务器之间的互动过程具体呈现出来，对那些能够迅速理清技术原理的学生给予设备安全漏洞排查的开放性议论。这样动态诊断促使计算思维培养路径渐渐显现出来，避免学生被技术术语弄晕。

（二）设计多维弹性任务序列

基于差异维度形成多层次任务体系，这可是教学实施的重要转化之处，同样的项目目标可以设定梯度化的开展途径。基础层次注重操作规范和工具应用，发展层次要达到问题拆解及流程改良，挑战层次则提倡原型设想和功能升级。任务之间存在可衔接转换的通道，学生可以按照自己的进度自行切换层级，数据处理项目就可设成开放型进阶任务链。这样安排既保证了基础达标，又给超前学习者留出了探索余地，技术任务由机械执行变成弹性创作，教学效率和学习动力在此融合起来。

例如，在《探究如何用计算机解决问题》单元的教学中，教师可以在计算机问题解决流程教学里重新安排编程任务结构。教师可以设计“图书馆借阅系统改善”的学习项目，创建任务框架。基础层教师可以带领学生用流程图来描述目前的借书流程，着重练习流程表达的规范性，进阶层就要找出超期还书统计方面的瓶颈，并给出算法改进意见，加强问题建模能力，挑战层把数据库结构的设计权交给学生，让学生自行规划读者分级服务模块。课堂上学生依照之前诊断得到的结果自行挑选起点，技术掌握薄弱的学生可以从基础流程图着手，慢慢迭代。能力出众的学生可以直接搭建SQL查询语句来验证方案，任务之间设有转化节点，如流程图后可以选配语音提示功能，各个层次的学生最后会形成一套有关联的解决办法，既能保证基本技能掌握，又能促使学生深入思考。

结语：新课标视角下的信息技术课堂迫切需要从标准灌输转为差异适配，学生独特的认知路径不是应对技术鸿沟的临时之计，而是教育人文精神的根本体现。教师若能看见差异、设计弹性路径并不断给予精准支持，再复杂难懂的编程环境、再抽象的数据结构也有可能成为个体自我实现的舞台。只有拥抱每个学生的独特之处，教育才可能在数字洪流中摆脱技术的桎梏，最终实现知识与心灵的深度联结。

参考文献：

[1] 柳章福. 初中信息技术课程改革与学科核心素养培育策略[J]. 信息与电脑,2025,37(09):242-244.

[2]王家海.初中信息技术课程实施大单元教学策略研究[J].学周刊,2025,(15):101-103.