基于家校合作模式的小学语文阅读教学实践

一、家校合作模式的理论与政策基

（一）家校协同的教育学根基

教育学与社会学共同指出，儿童发展受学校文化与家庭文化双重塑形。当阅读任务超越课堂边界，走向家庭生活领域，学生在天然亲密的亲子关系中更易获得情感支撑与价值认同。社会文化理论强调“最近发展区”，教师通过示范、提示、提问引导学生深入文本，此种支架的延伸若能在家庭继续存在，将显著扩大学生的认知生长空间。家校协同实质是多主体教育权责共享、过程共管、结果共评的系统性活动，其最终目的在于为学生构建持续性、整体性的阅读生态。

（二）义务教育政策与阅读素养目标

《义务教育语文课程标准》提出“加强学生自主阅读与合作阅读”，并倡议“建设书香校园与书香家庭”。国家层面“全民阅读”战略持续加码，地方教育行政部门同步出台图书经费扶持、家庭读书指导手册等配套举措，在宏观政策与微观执行的双轮驱动下，家校合作成为语文教学改革的重要落脚点。

二、小学语文阅读教学的现状与困境

（一）阅读兴趣弱化的成因

课表压力与考试指挥棒易使阅读行为工具化，学生往往在完成作业后对阅读丧失本真兴趣。家庭中电子产品占据休闲主位，父母阅读示范不足，导致学生阅读习惯难以养成，阅读时间与阅读质量均被稀释。

（二）课堂内部结构的局限

传统精读课时强调文本细节剖析，却缺少多文本对话维度；教师在统一进度中难以顾及个体差异；评价方式侧重标准答案再现，学生缺少基于个人体验的多元表达渠道。

三、家校合作模式下的教学目标重构

（一）阅读能力的立体目标

在合作模式中，阅读教学目标不再局限于语音、词句、篇章层面的知识掌握，还扩展到阅读策略自主运用、审美与文化体验、批判思考与创新表达等层级。课堂承担策略指导与思维训练，家庭负责情感滋养与阅读延伸，共同驱动学生从“能读”走向“善读”并进而抵达“乐读”。

（二）家校共同体的角色定位

教师在专业立场上完成文本遴选、任务设计、方法示范；家长在亲情氛围中承担陪伴阅读、情境讨论、生活联想；学生在双重支持中形成主体探究、自我监控、互动分享之综合能力。三方角色虽各异，但围绕阅读任务形成交叉互补的网状结构，可随学生发展阶段动态调整重心。

四、教学实践路径设计

（一）课内深度阅读活动的优化

课堂结构围绕单元主题展开时，教师先根据文本体裁与学习目标准备多部风格各异的作品，让学生凭借个人兴趣与探究方向自组阅读组合，因为这种开放选择既可激发参与欲望，也便于在后续讨论中形成多维视角；进入精读阶段，师生把焦点句与关键词标上符号，再通过提出带有情感与修辞双重指向的高阶问题，引导学习者探寻语义深层脉络——在阅读《穷人》时，孩子们透过“她觉得非这样做不可”“我们总能熬过去的”之类对话捕捉人物善良底色，又借“外面又黑又冷……小屋里却温暖而舒适”之景语揣摩作者用对比烘托的匠心；随后进入比较环节，学生将《枫树上的喜鹊》与胡明宝《喜鹊和玫瑰》放入同一叙事框架，通过讲述两位作者笔下喜鹊的性格差异与情感指向，借对照深化主题理解，并在陈述立场时始终援引文本证据，从而真正实现基于阅读证据的论辩表达；为了训练整篇把握能力，教师再引入《童年的发现》速读竞赛，先抛出“主人公发现了什么”“为何能有所发现”此类问题，学生带着明确任务高速阅读并即时书面回应，既检验信息提取准确度，又让课堂生成一种专注而持续的共享阅读氛围。

（二）家庭阅读环境的生成策略

研究团队在家访过程中观察到，当父母把阅读行为自然嵌在做饭间隙的菜谱讨论、傍晚散步时的一段诗句吟诵、临睡前的短篇故事共赏之中，文本内容往往被孩子链接到生活情境并获得情感加持，阅读热情随之呈阶梯式增长；为了让这种外显与隐性并存的环境更易落地，学校面向家长发布图书荐购清单与阅读陪伴指南，例举“班级主题绘本书单”“周末小小说口袋本”等操作方案，家长可按居室空间条件设置开放书架、可移动书袋或餐桌阅读盒，并在灯光、坐姿与朗读音量等细节上参考指南建议，以降低实施门槛；在物理装置之外，父母若能放下手机，随手翻阅一册《喜鹊和玫瑰》或与孩子共评《穷人》中桑娜的善良抉择，甚至让孩子扮演讲解者复述绘本情节，再用追问方式帮助其梳理人物关系，那么亲子互动便会自然转化为阅读驱动力，而这种持续驱动力正是家庭阅读文化赖以生长的土壤。

五、结论

在小学语文阅读教学实践中，家校合作模式借助理论引领、政策保障与技术手段，成功实现阅读目标、内容、方法、评估的系统革新，课堂与家庭从相互平行走向深度耦合，为学生构建了立体、多元、持续的阅读生态。研究提醒教育工作者关注角色分工的灵活性、资源配置的均衡性、评价体系的多元性，只有坚持长程跟踪与反思迭代，家校合作方能真正落地生根，推动每一位学生在语言能力、思维品质与人文精神层面获得丰厚而持久的成长。

参考文献

[1]陈 丽 颠. 基 于 家 校合 作 模 式 的 小 学 语文 阅 读 教 学 策 略[J]. 新 课 程 导学,2025,(07):34-37.

[2]李花花.基于家校合作模式的小学语文阅读教学[J].教育界,2024,(34):86-88.