大单元视域下小学“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略研究

引言：

新课标中明确提出语文学习任务群，“实用性阅读与交流”学习任务群主要引导学生在实践活动中通过阅读、分析等方式获取关键信息，并运用口头语言或书面表达交流，培养学生实用阅读与交流能力。大单元教学要求教师从整体角度出发，以核心素养为导向整合教学内容，帮助学生在脑海中建构完整的知识体系，大单元教学为“实用性阅读与交流”学习任务群的实施提供有效帮助。然而，由于种种原因的影响，小学“实用性阅读与交流”学习任务群教学仍存在一些问题，需要教师深入探索有效的教学策略，发挥学习任务群育人价值。

一、大单元视域下小学“实用性阅读与交流”学习任务群教学重要性

（一）提升学生综合能力

随着素质教育理念的深化，核心素养培养逐渐成为教育主要目标。“实用性阅读与交流”学习任务群主要培养学生在实际中运用语言文字解决实际问题的能力，大单元视域下开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学，教师可以通过整体单元设计培养学生的阅读与交流能力，引导学生在大单元学习活动中发展自己的信息分析、理解以及语言表达等能力，助力学生语言建构与运用，思维发展与提升学科核心素养的发展。

（二）优化语文教学模式

传统语文教学存在内容分散、更关注学生必考知识理解等问题，导致学生无法深入理解所学知识，难以在脑海中建构完整的知识体系。大单元视域下开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学，能够根据单元主题整合教学内容，帮助学生更好地完成学习任务，提升学生课堂学习体验。同时，学生在大单元学习过程中，还能从整体角度理解知识，明确知识的内在联系，提升学习效率。

（三）紧密结合生活实际

“实用性阅读与交流”学习任务群注重学习内容与实际生活的密切关联，在大单元视域下，教师通过创设真实的学习任务情境，能够引导学生在情境中积极阅读各种文本，开展表达交流活动。在表达交流过程中，学生能够认识到语文知识与实际生活中的内在关联，激发学生的学习兴趣，促使学生将所学知识转化为解决实际问题的能力，发挥语文学习的真正价值。

二、小学“实用性阅读与交流”学习任务群现存问题

（一）教学内容与实际生活脱节

在大单元视域下开展小学“实用性阅读与交流”学习任务群教学时，部分教师所选择的教学内容与学生的实际生活脱节，过于依赖教材内容，忽视生活素材、网络学习资源的引用。在完成任务过程中，学生难以理解所学知识与生活实际的关联，无法将所学知识应用到生活实际问题解决中，难以发挥“实用性阅读与交流”学习任务群的育人价值，不利于学生的发展进步。

（二）学习活动形式单一

由于传统应试理念的影响，教师在开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学多采用口头讲述知识的方法，学生只能跟随教师的讲解被动学习知识，缺乏主动学习理解知识并表达的机会。除此之外，学生与学生、学生与教师之间缺乏互动交流，无法在互动交流中深入理解语文知识，将所学知识应用于实际问题解决中，导致学生的学习积极性较差，难以提升自己的实践能力与学习能力。

（三）教师对任务群的理解存在偏差

现阶段，部分语文教师对于“实用性阅读与交流”学习任务群的理解存在偏差，未能意识到“实用性阅读与交流”学习任务群的育人价值与内涵。比如，教师将“实用性阅读与交流”学习任务群与普通阅读交流混为一谈，忽视“实用性阅读与交流”在生活中的应用价值，不利于学生综合能力的培养，同时，在设计任务时，教师也未能结合核心素养目标进行设计，任务之间缺乏关联，导致学生难以在完成任务时形成完整的知识体系。

三、大单元视域下小学“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略

（一）从单元整体出发明确任务目标

在大单元视域下开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学，教师需要根据大单元教学理念，从整体角度出发明确任务目标，引入丰富的教学资源，助力学生更好地完成学习任务群。对此，教师应当深入研究语文阅读内容，整理单元教学目的、明确学习任务群、得出教学核心内容，提升“实用性阅读与交流”学习任务群教学有效性。

以部编版三年级下册第四单元教学为例，本单元以“观察和发现”为主题，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。因此，教师首先需要整理单元教学目的。本单元三篇文章虽然同属于“观察与发现”主题，但是观察角度不同，作者的观察收获也不同，根据三篇文章的主旨与内涵，教师可以将单元教学目的明确为：第一，能够对事物或现象开展深入地观察。第二，体会到观察的乐趣，能够养成热爱观察良好习惯。明确单元教学目的后发现：本单元隶属于“实用性阅读与交流”学习任务群中“学习用日记、观察手记等展示自己观察自然、探索科学的收获。”这一任务。

其次，在明确本单元学习任务后，教师便可从整体深入研究单元教学内容，整合单元资源并明确单元表达教学重点，为学生完成学习任务群指明方向。比如，根据单元导读内容可知：本单元的教学重点包括明确各段落的关键语句，能够捕捉实验观察过程中的重点，并将其完整有序地表达出来。不仅如此，本单元语文园地中的内容“词句段运用”将阅读和写作紧密结合，因此，教师可以借此明确本单元教学核心内容及任务目标。核心内容包括：阅读时提取出关键信息，借助关键信息理解段落，能够将段落内容表达出来，养成实验提问以及仔细观察实验的好习惯。任务目标为：第一，找出三篇文章中段落的关键语句，根据关键语句概括段落内容，将段落内容表达出来。第二，学习单元三篇文章的表达方式，说说三篇文章的表达特点。第三，根据三篇文章的内容设计实验，并将实验过程直观展示与表达出来，体现事物的变化和实验发现。第四，展示自己的观察收获，分享自己观察的快乐。

（二）创设大单元学习任务群情境

在以往的“实用性阅读与交流”学习任务群教学中，教师多采用文本知识讲解的方法，未能结合实际生活驱动学生学习，导致学生学习兴趣一般。大单元教学重视真实情境的创设，引导学生在情境中积极学习与观察，因此，教师可以为学生创设真实的大单元学习任务群情境，尊重学生学习主体性，促使学生积极主动地开展阅读与观察。

以教师创设大单元学习任务群情境为例，结合本单元学习主题“观察和发现”及单元学习目的，教师可以为学生创设以下学习任务群情境：学生需要围绕本单元文章以及单元学习主题，绘制一本“观察手账”，发挥自己的观察力与思维能力。观察手账中不仅要包括自己的细致观察，还要包含自己对于观察内容的思考、自己的心得体会，说说怎样才能成为“观察小主人”。需要注意的是，观察不仅包括“实际生活现象观察”，还要包含“动手实验观察”，在“动手实验观察”中，学生需要附上实验的信息图表。在完成任务后，会在班级中进行评选，评出班级“观察小主人”，并将他的观察手账展示到学校中。相比于传统的学习任务群教学方式，创设这样的大单元学习任务群情境不但能为学生指明观察方向与任务完成方向，还能明确观察手账的内容与作用，促使学生积极主动地开展观察，并将自己的观察以书面形式展现出来，以“表达”带动“阅读”与“观察”，提升教学实用性。

（三）明确实用性学习任务群架构

大单元视域下的学习任务群布置较为复杂，很容易出现任务交错的现象。针对此问题，教师可以明确实用性学习任务群架构，详细指出每项任务的名称与内容，指引学生完成学习任务群。如此一来，不仅能将大单元学习过程更加清晰地展示出来，还能培养学生的实践能力与任务完成能力。

以教师明确实用性学习任务群架构为例，共制定以下三个详细的实用性学习任务。任务一：学习优秀的观察手账。教师可以根据本单元三篇文章，到网络中为学生搜索优秀的观察手账，并直观地展示给学生，在学生观看的过程中，教师可以指导学生讨论观察手账的内容与价值，领悟优秀观察手账中的细致观察以及真挚务实的观察态度。随后教师可以为学生展示单元任务情况，鼓励学生积极主动地观察并撰写观察手账。

任务二：制作观察手账。观察手账分为“观察”和“记录”两部分，“观察”部分主要包含观察现象的变化，产生变化的原因，提高学生的观察能力；“记录”部分主要根据观察对象与观察内容，记录下观察的结果、自己的心得体会等内容。第一，研究生活现象的观察手账——《花钟》。教师可以引导学生根据《花钟》这篇文章，以“揭开花钟的神秘面纱”为主记录植物开花的时间，并将自己所绘制的记录表与课文进行对照，看看自己的观察记录是否准确，并参考文本语言写观察手账。

第二，开展科学实验的观察手账——《蜜蜂》。教师可以鼓励学生按照“明确实验目的→开展实验→仔细观察实验→得出实验结果”的流程进行观察，深入研究实验步骤与实验现象，分析按部就班开展实验的重要性，理清实验的逻辑顺序。同时，教师还可以引导学生结合本篇文章，分析词语表达的准确性，完成观察手账撰写。

第三，开展生活观察的观察手账——《小虾》。本篇文章主要交流在观察小虾时的发现。教师可以引导学生从多角度开展观察，同时教师还可以鼓励学生对比教材文本和视频，找出观察群体和观察个体的不同方式。这三个学习任务群虽然属于不同的观察活动及观察手账范式，但是都指向观察能力培养与阅读表达。

任务三：分享观察手账成果。当学生完成观察手账绘制后，教师需要鼓励学生以小组为单位展览观察手账。在展览过程中，学生需要详细介绍自己的观察手账，说说自己的观察体会，随后各小组学生需要进行点评，评选出最优秀的观察手账，并说明观察手账的优点。

结语：

总而言之，大单元视域下小学“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略的实施十分必要，不但能落实新课标理念，还能提升学生的语文核心素养，助力学生发展。通过从单元整体出发明确任务目标、创设大单元学习任务群情境、明确实用性学习任务群架构等策略，能够提高学生的实用性阅读与交流能力，培养学生综合能力。未来，教师还需结合教学实际情况优化学习任务群教学策略，为学生的学习与发展提供有力支持。

（本文系福建省教育科学规划课题“大单元视域下小学‘实用性阅读与交流’学习任务群教学策略研究“（FJJKXX24-152）研究成果）

参考文献

[1]郭兰.小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略分析[J].基础教育论坛,2025,(02):69-71.

[2]陈绎清.小学语文第三学段“实用性阅读与交流”学习任务群的实施策略研究[J].教育界,2024,(32):56-58.