基于儿童视角幼儿绘本阅读活动开展的实践与思考

引言：绘本是一种图文并茂的儿童读物，以其精美的画面、生动的故事情节、丰富的想象，受到幼儿的青睐。将绘本引入幼儿园，能有效培养幼儿的阅读兴趣，提升语言表达能力，激发想象力与创造力，而绘本阅读恰是营造良好语言环境，引导幼儿主动表达、愉悦交流的重要途径。新时期幼儿园更应重视绘本阅读，在尊重儿童主体性的基础上，以儿童的视角开展绘本活动，让阅读真正成为幼儿自主、快乐的过程，推动幼儿在交流互动中习得语言，在愉悦体验中提升综合素养。为此，本文拟在剖析幼儿绘本阅读活动现状的基础上，探寻基于儿童视角优化活动的策略，为相关实践提供参考。

一、基于儿童视角开展幼儿绘本阅读活动的意义

（一）尊重儿童主体地位，促进自主发展

儿童是独特的个体，有自己的兴趣爱好和特点，幼儿园教育要坚持以儿童为本，充分尊重幼儿的主体性满足其好奇心，鼓励自主探索、主动发展。绘本阅读应顺应儿童天性，给幼儿提供自由选择的机会，让他们根据自身的兴趣特点，挑选心仪的绘本阅读，调动阅读的主动性。教师要放低姿态，俯下身倾听幼儿的声音，从儿童视角开展活动。首先，根据幼儿的年龄阶段选择绘本，创设支持性的阅读环境；其次，鼓励幼儿畅所欲言地表达感受，幼儿在不断主动探索、积极表达的过程中，能逐步养成自主阅读、主动学习的习惯[1]。总之，基于儿童视角开展绘本阅读，关键是尊重幼儿的主体性，以儿童的需求为导向，激发阅读兴趣，让幼儿在轻松愉悦中实现有意义的学习，在民主平等、充满爱的氛围中健康成长。

（二）提升幼儿阅读兴趣，培养终身阅读习惯

兴趣是最好的老师，幼儿时期培养良好阅读习惯，对其未来发展影响深远。而绘本以精美的图画、童趣的故事情节吸引幼儿，易于激发阅读兴趣。教师应为幼儿创设优质的阅读环境，提供丰富多样的绘本资源，如在阅读区布置温馨舒适的阅读角，摆放多种富有童趣、贴近生活的优秀读物，让幼儿自主选择感兴趣的绘本进行阅读。要鼓励幼儿自由探索绘本世界，让他们尝试独立翻阅，从绘本精美的图画中感受视觉审美愉悦，在好奇心的驱使下萌发阅读的渴望。教师可引导幼儿利用绘本角色表演故事，自主设置悬念，用游戏方式探索绘本内容，在自主中体验阅读的快乐。此外还要发挥环境的熏陶作用，营造温馨舒适的阅读环境，如布置温暖柔和的光线、摆放舒适的坐垫、张贴精美的绘本角等，让幼儿在图文并茂的天地里流连忘返。在变化多端的阅读情境中，幼儿能主动探索阅读的快乐，逐渐养成自主阅读的习惯，阅读兴趣也会在潜移默化中升华，进而为其终身学习奠基。

（三）激发幼儿多元智能，提高综合素质

绘本蕴含着丰富的教育价值，不仅能培养幼儿语言能力，更有助于启迪心智、陶冶性情。而这些育人功能的发挥，需要我们站在儿童立场，以儿童的眼光去发现绘本的独特魅力。比如在语言能力培养上，教师要抓住绘本的语言特点，引导幼儿在轻松愉悦的氛围中感受语言的韵律美和优美的词句，在仿编续编中学习语言的表达方式，在交流分享中提升语言的运用能力。在多元智能开发上，要深挖绘本的思想内涵，引导幼儿在人物对话、心理刻画中感悟待人接物之道，在奇幻想象的故事中发散思维、在经典童话中领略传统美德，在细腻生动的叙事中培养观察力和创造力[2]。总之用儿童的眼光阅读绘本、开发绘本，能让绘本的独特魅力得以彰显，多元智能得以激发，幼儿的综合素质在潜移默化中获得提升。

二、幼儿绘本阅读活动中存在的问题

（一）教师主导色彩浓厚，忽视儿童主体需求

目前不少幼儿园在开展绘本阅读时，教师“一言堂”现象普遍，过于注重向幼儿传授知识，而忽视了引导幼儿自主阅读、主动探索的环节。部分教师习惯于包办代替，从绘本选择到阅读方式都以教师意愿为主，很少顾及幼儿的兴趣喜好。还有的教师为追求“教学效果”，不给幼儿留出思考的时间，频频打断幼儿的发言，急于给出标准答案，在这种灌输式的阅读中，幼儿的主体性难以得到发挥，参与的积极性大大降低。教师主导的结果，是幼儿在被动接受中丧失了阅读兴趣，阅读流于形式，阅读能力也难以真正提升。这就需要我们变“要我读”为“我要读”，充分发挥幼儿的主体作用，激发幼儿的内在动力，让幼儿成为阅读的真正主人。

（二）阅读形式单一刻板，缺乏互动与体验

许多教师在开展绘本活动时，往往只注重内容的讲读，而忽视了形式的创新。教师习惯于照本宣科地念读绘本，缺少声情并茂的演绎，生动形象地展现，难以吸引幼儿兴趣。缺少师生互动、生生互动等环节设计，幼儿只是被动地听，很少有表达交流、动手操作的机会，参与体验明显不足。而绘本阅读作为一种启迪智慧的活动，不应局限于单向的说教，更需要在与他人的对话交流中实现情感的共鸣、经验的分享[3]。缺乏互动体验的阅读，不仅使幼儿提不起兴致，而且难以达到语言学习、能力提升的目的。这就要求我们创新阅读形式，增加互动交流环节，让幼儿在与他人的互动对话、身心投入中获得美好的感受，在合作探究、动手操作中实现语言能力、动手能力等多种能力的共同发展。

（三）评价方式不够多元，忽视幼儿个性表达

评价是教育教学的重要环节。科学的评价应关注幼儿的个性差异，鼓励幼儿从不同角度表达感受。但目前幼儿园绘本阅读评价往往流于形式，方式较为单一，以教师评价为主，缺乏幼儿自评、生生互评等环节。评价内容局限于对知识技能的考查，忽视了对幼儿情感态度、独特想法的引导，这种单向评价不利于幼儿形成积极的自我认识，也无助于教师及时发现问题、改进教学。同时教师对幼儿的评价语多以“对”“错”论英雄，缺乏鼓励性，打击了幼儿参与的自信心。事实上阅读感受因人而异，只要幼儿能积极参与、勇于表达，就值得肯定，教师要学会用智慧的眼光看幼儿，接纳和欣赏幼儿对绘本的不同感受，鼓励个性化的表达，在民主、尊重的氛围中引导幼儿提高自我认知、欣赏他人，让评价真正成为幼儿进步的阶梯。

三、基于儿童视角优化幼儿绘本阅读活动的策略

(一)听幼声细分析，回应需求本真

优化绘本阅读，关键在于尊重幼儿的主体地位，给予其充分的自主权。教师要敏锐捕捉幼儿在游戏和日常活动中表现出的兴趣爱好，深入了解他们的阅读需求，为幼儿提供适合的绘本选择。比如当发现幼儿喜欢小动物时，可以为其推荐动物主题绘本，如《好饿的毛毛虫》《小熊请客》等，让幼儿自主探索绘本世界，鼓励他们尝试模仿、配音、共读一本书等阅读方式，在互动体验中满足阅读需求，激发共鸣。在绘本阅读过程中，教师要充分尊重幼儿的想法，共读时鼓励其大胆提问、畅所欲言，互相交流中激发阅读兴趣。面对幼儿的疑问，教师不应简单地给出标准答案，而是要支持幼儿自主探索、勇于发现。教师可以从绘本插图引发话题，提出开放性问题如“小朋友，你看到了什么?想对他说什么?”，鼓励幼儿用自己的语言表达感受，启发想象力和语言表达力。教师要做一个耐心的聆听者，换位思考，设身处地去理解幼儿的想法，给予积极回应，让幼儿感受到被理解、被接纳和欣赏，从而更有表达和探索的勇气。总之优化绘本阅读要以幼儿为本，从幼儿视角出发审视阅读全过程。用心倾听、共情理解幼儿阅读后表征的心声，因为同一本绘本，不同幼儿的阅读感受是不一样的。鼓励幼儿自主选择绘本、提出疑问、表达感受，让他们在绘本世界里尽情遨游、大胆探索。让幼儿拥有充分的自主权，绘本阅读能真正成为幼儿的快乐享受，激发他们的参与热情，培养良好的阅读兴趣和习惯。

(二)共读一本书，构境妙联结，激趣引共鸣

教师在开展绘本阅读活动时，应营造欢乐有趣、贴近幼儿生活的氛围。她会细心观察幼儿的兴趣点，创设富有吸引力的阅读情境。比如在讲述《好饿的毛毛虫》时，教师会先展示绘本封面，问幼儿：“你们猜猜看，毛毛虫会遇到什么有趣的事情呢?”以此引发阅读兴趣和好奇心，接着播放轻快的音乐，营造愉悦的氛围。阅读过程中，教师认真倾听幼儿的想法和感受，鼓励他们大胆表达，将阅读与游戏巧妙融合，如鼓励幼儿创设阅读后情境迁移游戏，寓教于乐，扮演书中的角色，学说温柔的话语，感受妈妈的爱。阅读后，允许幼儿有丰富多彩的延伸活动，如幼儿在游戏中进一步表现自我，提供美工绘画材料，画出心中最爱的妈妈，抒发情感等；支持幼儿自编自导绘本故事，尝试不同的表现形式。在轻松愉悦的氛围中，幼儿的语言表达，艺术创作，社会交往等多方面能力都能得到充分发展。教师始终注重从幼儿视角出发，给予适度的引导，更多鼓励幼儿自主探索，体验阅读的奥秘，在这样寓教于乐的绘本阅读活动中，幼儿收获知识的同时，更收获了快乐。

(三)放手促成长，多元展风采

在尊重儿童主体性的基础上，教师应当成为幼儿绘本阅读的引路人和支持者，要积极引导，却不过多干预；耐心等待，给予幼儿充足的时间去感悟、去表现。在绘本阅读过程中，教师鼓励幼儿根据自己的理解讲述故事，表演角色，在轻松愉悦的氛围中感受语言的魅力。面对幼儿天真烂漫的表达，教师应投以欣赏的目光，给予积极的回应，让幼儿感受到支持和鼓励，更有表现的欲望。教师还要支持幼儿用多元智能的方式展现阅读感受，在“我表达，我精彩”的环节中，细心观察每个幼儿的特点和需求，帮助他们找到适合自己的表现方式，绽放独特魅力。对于擅长语言表达的幼儿，教师鼓励他们大胆讲述；善于肢体表现的，可以即兴表演；喜欢艺术创作的，则支持他们即兴作画。教师像一束聚光灯，让每个幼儿都有机会成为舞台上闪亮的明星。此外教师还要做个善于发现的有心人，及时捕捉幼儿闪现的思维火花，欣赏他们语言中的创造性，哪怕只是一个新奇的想法、一句富于童趣的表达，都给予积极鼓励。当幼儿尝试改编绘本情节时，教师会赞赏道：“真有创意，老师都没想到!你真是个小作家!”在这样潜移默化的鼓励中，幼儿能感受到被理解接纳，被欣赏，表现自我的勇气会更足，创新能力也在不断发展。总之教师以欣赏和赞美的态度滋养幼儿的心灵，让绘本阅读成为幼儿展现天性，绽放自我的舞台。在这里，他们在快乐中学习，在自主探索中成长，在游戏中感悟绘本的奥秘，收获知识与能力，更收获了自信和勇气。

结语：

绘本是打开幼儿看世界的另一扇窗，在潜移默化中培养阅读习惯和兴趣、提升综合素养。幼儿园教育应顺应幼儿天性，充分尊重幼儿的主体性，以儿童为本开展绘本阅读。教师要俯下身倾听幼儿的声音，用心分析幼儿的需求，创设贴近生活的阅读情境，在与幼儿的互动对话、亲密陪伴中引发共鸣。要相信幼儿的潜力，放手让幼儿去尝试、去表达，鼓励用多元智能的方式展现自我，绽放独特魅力。我们应秉持儿童视角、站位儿童立场，去体味绘本的育人功能，让绘本在亲子互动、师幼互动、幼幼互动中焕发出勃勃生机，滋养幼儿的身心，照亮幼儿的成长之路。

参考文献：

[1]陈友劼.课程游戏化背景下幼儿绘本阅读指导策略研究[J].基础教育论坛，2025，(09)：90-92.

[2]钱佳莹.幼儿绘本阅读活动的实施策略分析[J].读写算，2025，(11)：121-123.

[3]何琪.幼儿绘本阅读教学策略探讨[J].基础教育论坛，2025，(07)：90-92.

[4]李花.以主题活动为载体，促进幼儿绘本剧多元发展[J].家长，2025，(10)：88-90.