素养导向下小学英语跨学科主题学习的实施路径

前言：

小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力、文化品格这四个维度的内容，培养学生的英语核心素养至关重要。在学科核心素养下，教师在当前的一种重要尝试是促进小学英语跨学科主题学习，注重将小学英语教学与其它学科教学有机融合，使学科之间的横向联系得到加强。小学英语跨学科主题学习具有重要意义，有助于打破学科壁垒，有利于培养学生的英语核心素养。

一、素养导向下小学英语跨学科主题学习的价值

（一）有利于强化知识关联

小学英语跨学科主题学习在核心素养框架下的实施，有利于强化知识关联，帮助学生建立跨学科知识网络，提高他们的综合学习能力和认知水平。通过将英语与其它学科内容相结合，学生可以更加深入地理解各学科之间的联系和互动关系。在英语课堂上引入科学、历史、地理等学科相关的话题或案例，不仅可以帮助学生拓展视野，还可以激发学生对其它学科的兴趣，从而促使学生跨学科综合应用所学知识。跨学科教学可以打破传统学科之间的隔阂，促进知识的交叉渗透与融合。学生通过英语学习项目和活动，有机结合数学中的逻辑思维、美术中的想象力、音乐中的节奏感等元素，促使学生全面理解知识之间的内在关联，培养他们的综合分析能力和问题解决能力。在这个过程中，学生不再将各学科知识割裂开来，而是形成更加系统和完整的知识体系，提升他们的综合学习能力和跨学科认知水平。

（二）有利于培养学生的学科综合能力

小学英语跨学科主题学习在培养学生学科综合能力方面具有显著的价值。通过将英语与其它学科结合，可以促使学生跨越学科边界，运用多种学科知识和技能解决实际问题，培养学生的综合应用能力。跨学科教学可以激发学生的学科探究欲望，培养其主动获取和整合不同学科信息的能力。在英语课堂上引入科学、数学等学科的知识元素，鼓励学生跨学科进行探究和学习，能够帮助他们形成综合的学科视野和思维方式。跨学科教学可以促进学生的跨学科思维和学科转换能力的培养。通过在英语教学中引入其它学科的内容，鼓励学生进行学科融合和交叉比较，可以提高学生的学科跨界能力，培养他们在不同学科领域间自如转换和运用知识的能力。

（三）有利于培养学生的创新思维

小学英语跨学科主题学习在培养学生创新思维方面发挥着重要的作用。融合不同学科知识的教学模式能够激发学生的创造性思维，培养他们解决问题、创新设计的能力。跨学科教学能够打破学科界限，引导学生跨越学科思维定势，促使他们以更加开放、包容的视角看待问题，从而激发创新灵感。通过在英语课堂上融入科学实验、数学推理、历史探究等元素，学生不仅会拓展自己的知识领域，也能够培养出解决复杂问题的能力。跨学科教学可以激发学生的多元思维方式，培养其创新意识和创新能力。学生在跨学科学习过程中，需要跨越不同学科的思维范式，发现其中的规律和联系，从而培养出探究精神、质疑态度和创新能力。

二、素养导向下小学英语跨学科主题学习的有效实施路径

（一）创设跨学科主题的英语课堂

以闽教版三年级下册 Unit3 "Time" 单元为例，教师可围绕 “用英语讲十二时辰故事” 设计跨学科主题课堂：

在文化与语言融合导入方面，融入 “时辰文化” 对比：展示卯时（5:00-7:00）时间活动差异，引导学生用英语描述； 结合数学学科的时间认知，让学生标注时辰对应的现代时间区间（如 “辰时 =7:00⋅9:00³) ），制作双语时辰表。同时进行跨学科联结，如科学与英语结合：通过日晷模型制作（美术手工），理解古代计时原理，用英语描述：“Asundial tells time by the sun's shadow.”；音乐与英语结合：学唱时辰歌谣（如 “Zi Shimidnight, rats are awake”），融入节奏训练（音乐课元素），强化词汇记忆；语文与英语联动：品读 “晨兴理荒秽” 等时辰相关古诗词，进行中英文互译，如 “辰时早起劳作” 译为 “At Chen Shi, people start working”，培养跨文化表达能力。

这种教学方式既可以帮助学生巩固英语知识，又可以激发他们的学习热情，增强学生的学习积极性，还能拓宽学生的眼界，为其终身学习奠定良好的基础。

（二）设计跨学科主题的英语作业

在小学英语跨学科主题学习中，教师应注重对英语作业的设计，并将英语作业与各学科相结合，让英语作业内容变得更加充实，作业形式变得更加丰富。在以拓展方式设计跨学科的作业时，教师既可以将平时的课后作业与各学科相结合，也可以将寒暑假的专题作业与各学科相结合，注重跨学科教学实践。从凸显学生主体地位的角度而言，教师应该鼓励或引导学生自主进行跨学科英语作业的设计，有效激发和唤醒学生的主观能动性，并要求学生分享所设计的跨学科英语作业。

以《The Spring Festival》主题为例，结合项目式学习中的 “时辰故事创作” 模式，设计分层跨学科作业：基础层，时辰文化调查，学生通过查阅资料，用英语记录春节期间的时辰习俗（如 “除夕夜亥时（21:00-23:00）全家守岁”），搭配数学时间轴绘制，标注 “亥时 τ=9p.m.-11p.m ”。进阶层：美术 + 英语的跨学科创作：用剪纸或绘画呈现 “春节十二时辰” 场景（如卯时贴春联、午时团圆饭），并附英语说明：“At Mao Shi, familiesstick Spring Festival couplets.”科学 + 英语：探究春节习俗中的科学原理（如 “除夕燃爆竹驱年兽” 的声学原理），用英语短句解释：“Firecrackers make loud sounds to scare awaybad luck.”拓展层：项目式成果展示。参考 “十二时辰英语故事赛” 形式，分组创作《春节时辰故事》绘本：结合地理学科的地域差异，对比北方 “子时饺子” 与南方 “亥时年糕” 的习俗，用英语讲述文化寓意，如 “Jiaozi in Zi Shi means good luck”，并在班级学习平台进行视频展演。对学生所完成的跨学科英语作业，教师还可以线上线下进行展示交流，营造出学生之间互相学习和共同进步的氛围，有助于进一步发挥跨学科英语作业的价值。

结束语：

综上所述，素养导向下小学英语跨学科主题学习是一项系统工程，它要求教师打破学科壁垒，以更广阔的视野审视教育目标，以更灵活的方式组织教学活动，以更科学的标准评价学习成果。通过构建跨学科的学习生态，不仅能够提升学生的英语语言能力，更重要的是能够培养他们的思维能力、文化意识、学习能力及社会责任感，为学生全面发展奠定坚实基础。这一过程需要教师持续努力与探索，这将是推动小学英语教育迈向更高质量发展的重要一步。

参考文献：

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