新质人才培养：数智时代的教育

一、数智时代的特征与人才需求变革

数智时代是数字技术与智能技术深度融合的时代，其核心特征体现为“万物互联、数据驱动、智能主导”。这种时代变革对人才需求产生了根本性影响。传统以知识传授为核心、强调单一学科能力的人才培养模式，已难以适应数智时代的发展需求。从企业层面来看，无要求从业者具备“技术理解 + 行业认知 + 创新思维”的复合能力；从社会发展层面来看，也需要能够跨领域协作、运用智能技术解决复杂问题的人才。

二、数智时代新质人才的核心素养构成

（一）高阶数字素养：技术应用与批判思维的统一

数字素养是新质人才适应数智时代的基础素养，但并非简单的技术操作能力，而是“技术应用 + 批判思维”的高阶综合能力。一方面，新质人才需熟练掌握大数据分析工具、人工智能应用平台等数字技术，能够将数字技术与专业领域深度结合，例如在医学领域运用 AI 技术进行疾病诊断，在教育领域利用大数据分析学生学习行为；另一方面，还需具备对数字技术的批判思维，能够识别数字信息的真实性与安全性，理性看待技术应用带来的伦理问题，如数据隐私保护、算法偏见等，避免陷入“技术万能论”的误区。

（二）跨界创新能力：学科融合与问题解决的协同

数智时代的重大问题往往涉及多学科领域，例如智能交通系统的构建需要融合交通工程、计算机科学、人工智能等多个学科知识，这就要求新质人才具备跨界创新能力。首先，新质人才需打破学科壁垒，构建跨学科的知识体系，理解不同学科的思维方式与研究方法；其次，要具备将跨学科知识转化为创新成果的能力，能够针对实际问题提出跨领域的解决方案；最后，还需具备团队协作能力，在跨学科团队中有效沟通、优势互补，共同推动创新项目的落地。

（三）终身学习意识：动态适应与自我更新的自觉

数智时代技术迭代速度不断加快，知识更新周期大幅缩短，据相关研究显示，当前知识的半衰期已缩短至 3-5 年，这意味着传统教育模式已无法满足人才发展需求。因此，终身学习意识成为新质人才的核心素养之一。新质人才需具备主动学习的自觉性，能够根据技术发展与岗位需求，及时调整学习目标与内容；同时，还需掌握高效的学习方法，例如利用在线学习平台等资源进行自主学习，通过参与行业实践、学术交流等活动拓展知识边界，实现个人能力的持续更新。

（四）人文关怀素养：技术理性与价值引领的平衡

数智时代的技术发展在提高社会效率的同时，也可能引发人文关怀缺失的问题，例如人工智能技术在替代部分劳动岗位时，可能导致就业结构失衡；算法推荐技术在满足用户个性化需求时，可能引发“信息茧房”效应。因此，新质人才需具备人文关怀素养，在运用技术解决问题时，始终将人的需求与社会价值放在首位。具体而言，新质人才需具备社会责任感，能够关注技术应用对社会弱势群体、生态环境的影响；同时，还需具备文化传承与创新意识，在技术发展中传承优秀传统文化，避免技术发展与人文价值的脱节。

三、数智时代新质人才培养的教育改革路径

（一）理念革新：从“知识传授”到“素养培育”

教育理念的革新是新质人才培养的前提。传统教育理念以知识传授为核心，强调“教师教、学生学”的被动式学习模式，而数智时代的教育理念需转向“素养培育”，注重学生核心素养的全面发展。一方面，学校需树立“以学生为中心”的教育理念，关注学生的个性化需求与发展潜力，根据学生的兴趣爱好、能力特长制定个性化的培养方案；另一方面，需打破“学校中心”的教育边界，构建“学校 - 企业 - 社会”协同育人的理念，将企业实践、社会服务等资源融入人才培养过程，实现教育与社会发展的无缝对接。

（二）模式重构：从“传统课堂”到“混合式学习”

传统课堂以教师讲授为主，难以培养学生的创新能力与实践能力。数智时代的教育模式需重构为“混合式学习”模式，将线上学习与线下教学、自主学习与合作学习有机结合。在线上学习方面，学校可利用人工智能技术构建智慧学习平台，为学生提供个性化的学习资源推荐、实时的学习进度反馈；在线下教学方面，可采用项目式学习、案例式学习等方法，通过组织学生参与实际项目、解决真实问题，培养学生的跨界创新能力与实践能力。

（三）内容优化：从“学科本位”到“跨学科融合”

传统教育内容以学科本位为导向，学科之间缺乏联系，导致学生知识结构单一，难以适应数智时代跨领域问题解决的需求。因此，教育内容需进行优化，转向“跨学科融合”的方向。首先，在课程设置上，学校需增设跨学科课程，打破学科之间的壁垒；其次，在教学内容上，需将数智时代的新兴技术与传统学科知识深度融合；最后，还需加强实践教学内容的比重，通过设置实习实训、创新创业项目等课程，让学生在实践中巩固跨学科知识，提升解决实际问题的能力。

四、结语

数智时代的到来，为教育发展带来了挑战，也带来了机遇。新质人才作为数智时代社会发展的核心力量，其培养需要教育领域进行全方位的改革与创新。只有构建起适应数智时代需求的教育体系，才能培养出具备高阶数字素养、跨界创新能力、终身学习意识和人文关怀素养的新质人才，为实现高质量发展、建设创新型国家提供坚实的人才支撑。传统教育评价以考试成绩为核心，难以全面评价学生的核心素养与综合能力。数智时代的教育评价需从评价主体、评价内容、评价方式等方面进行改革。

参考文献：

[1] 顾金玲 ， 许锋华 . 新质生产力赋能高等教育人才培养：核心要义、现实困境与实践指向 [J]. 教育理论与实践 ，2025，45（21）：3-8.

基金项目：2024 年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“高等教育赋能新质生产力发展研究”（2024SJYB1279）；2024 年度教育教学研究项目“新质生产力驱动下高校理科课程数字化转型路径研究”（2024J07）；江苏省大学生创新创业训练项目“产学合作协同育人赋能新质生产力研究”（202413993003Y）

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作者简介：罗达峰，南通人，1980 年出生，副教授。从事教育学和物理学研究。