小学数学单元整体教学的实施策略探析

引言

在小学数学教学中，传统的教学模式往往以课时为单位进行设计和实施，容易导致知识的碎片化，学生难以形成完整的知识体系和综合运用能力。单元整体教学作为一种新的教学模式，强调从单元整体的角度出发，对教学内容进行系统规划和设计，有助于学生构建知识网络，提高学习效果。因此，深入探讨小学数学单元整体教学的实施策略具有重要的现实意义。

1 小学数学单元整体教学的内涵

小学数学单元整体教学是一种具有系统性与整合性的教学模式，它以教材中的单元为基本教学单位展开教学活动。与传统按课时零散教学不同，它强调从单元整体视角出发，对教学进行全面规划与设计。从教学目标层面看，它并非孤立地设定每一课时的目标，而是立足单元整体，精准把握单元在整个小学数学知识体系中的地位与作用，确定具有连贯性和递进性的单元教学目标，使各课时目标围绕单元目标有序推进，形成合力。

2 当前小学数学教学存在的问题

2.1 教学目标设定缺乏整体性与层次性

当前小学数学教学中，部分教师在设定教学目标时，往往局限于单节课的内容，缺乏对单元整体目标的统筹规划。每一课时的教学目标如同孤立的点，未能形成有机的整体，导致学生难以从宏观层面把握知识的脉络和体系。例如，在“图形的认识”单元里，教师可能只是单纯地让学生认识某一类图形的特征，而没有将其与后续图形的分类、图形之间的关系等教学目标相联系。

2.2 教学内容处理过于注重教材，缺乏拓展与创新

许多教师在处理小学数学教学内容时，过于依赖教材，严格按照教材的编排顺序和内容进行授课，缺乏对教学内容的拓展和创新。教材虽然是教学的重要依据，但它具有一定的局限性，不能完全满足学生的学习需求和时代发展的要求。例如，在“统计与概率”的教学中，教材中的案例可能比较陈旧，与学生的实际生活联系不够紧密。教师如果只是照本宣科，学生就难以真正理解统计和概率知识在现实生活中的应用价值。

2.3 教学方法选择单一，忽视学生主体地位

在小学数学课堂上，部分教师仍然习惯采用传统的“讲授式”教学方法，以教师为中心，单向地向学生灌输知识。这种教学方法虽然能够在短时间内传授大量的知识，但忽视了学生的主体地位，学生只能被动地接受，缺乏主动思考和探索的机会。例如，在讲解数学概念时，教师往往只是直接告诉学生概念的定义，然后让学生进行背诵和记忆，而没有引导学生通过自主探究、小组讨论等方式去发现和理解概念的本质。

3 小学数学单元整体教学的实施策略

3.1 精准剖析教材，科学规划单元架构

教材是小学数学教学的基石，精准剖析教材是实施单元整体教学的首要步骤。教师要深入研究教材，不仅要关注单元内各课时的具体内容，更要把握单元知识的整体脉络和逻辑关系。例如，在“多边形的面积”单元中，教师要梳理清楚平行四边形、三角形、梯形面积公式之间的推导联系，它们都是基于长方形面积公式，通过转化思想推导得出。

3.2 立足学生实际，设计分层教学目标

学生是学习的主体，由于他们的知识基础、学习能力和思维方式存在差异，因此在小学数学单元整体教学中，要立足学生实际，设计分层教学目标。对于基础较弱的学生，设定基础目标，着重让他们掌握单元的基本概念、基本运算和基本技能。例如，在“分数的加减法”单元，基础目标可以是让学生理解同分母分数加减法的算理，并能正确进行计算。

3.3 整合多元资源，丰富单元教学内容

小学数学单元整体教学不能局限于教材内容，要整合多元资源，丰富教学内容。一方面，可以引入生活中的数学实例，让学生感受到数学与生活的紧密联系。例如，在“百分数”单元教学中，可以结合商场的促销活动，让学生计算商品的折扣率和实际售价，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。另一方面，利用信息技术资源，如数学教学软件、在线教育平台等，为学生提供更加直观、生动的学习体验。

3.4 采用多样方法，优化单元教学过程

在小学数学单元整体教学过程中，采用多样化的教学方法能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣。情境教学法是一种有效的教学方法，教师可以根据单元教学内容创设生动有趣的情境。例如，在“人民币的认识”单元，创设“小小商店”的情境，让学生分别扮演顾客和收银员，进行购物交易活动，在实践中认识人民币的面值和换算关系。小组合作学习法也能发挥重要作用，组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和交流能力。如在“统计”单元，让学生分组对班级同学的兴趣爱好进行调查统计，然后共同分析数据、制作统计图。此外，还可以运用探究式教学法，引导学生自主探究数学问题，培养学生的创新思维和探究能力。例如，在“圆的周长”教学中，让学生通过测量不同圆的周长和直径，探究圆的周长与直径之间的关系，自己推导出圆的周长公式。

结语

综上所述，小学数学单元整体教学是一种符合新课程理念和学生学习需求的教学模式。通过精准定位单元教学目标、系统整合单元教学内容、灵活运用多样化教学方法和构建多元化评价体系等实施策略，能够有效解决当前小学数学教学中存在的问题，提高教学质量，培养学生的综合数学素养。在实际教学中，教师要不断探索和实践，根据教学内容和学生的实际情况合理运用单元整体教学策略，为学生的数学学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 基于核心素养的小初衔接数学单元整体教学设计与实施—以立体图形为例 [J]. 章梦昱 . 创新人才教育 ,2024(02)

[2] 实施单元整体教学，培养学生核心素养 [J]. 周瑜芽 . 江西教育 ,2024(14)