小学语文高段整本书阅读教学实践探究

引言

在当今教育改革的浪潮中，语文素养的培养愈发受到重视。2022 版新课程标准明确将整本书阅读作为独立的学习任务群，凸显了其在语文教学中的重要地位。小学语文高段是学生阅读能力提升的关键时期，整本书阅读不仅能拓宽学生的知识面，还能提升其阅读理解、思维、审美及写作能力，对学生语文综合素养的形成具有深远影响。然而，当前小学语文高段整本书阅读教学仍面临诸多挑战，如何有效开展教学成为亟待解决的问题。本文旨在探究小学语文高段整本书阅读教学的实践策略，为提升教学质量提供参考。

1 小学语文高段整本书阅读教学的意义

小学语文高段开展整本书阅读教学具有深远意义。从知识积累层面看，整本书阅读能让学生系统、全面地接触丰富多样的词汇、句式和表达方式，相较于单篇课文，其内容更连贯、情节更完整，有助于学生积累大量语言素材，拓宽知识视野，为写作和口语表达奠定坚实基础。在思维能力培养上，阅读整本书需要学生持续投入注意力，梳理情节脉络、分析人物形象、理解作品主旨，这一过程能锻炼他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。学生要在不同章节间建立联系，思考作者的创作意图，从而提升深度思考能力。

2 小学语文高段整本书阅读教学存在的问题

2.1 阅读选材缺乏精准性

在小学语文高段整本书阅读教学中，阅读选材缺乏精准性是一个突出问题。部分教师在选择阅读书目时，没有充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好。例如，盲目推荐一些过于晦涩难懂的经典名著，像《百年孤独》，其复杂的叙事结构和众多的家族人物关系，对于小学高段学生来说理解难度极大，容易让他们产生畏难情绪，打击阅读积极性。

2.2 教学方法较为单一固化

当前小学语文高段整本书阅读教学中，教学方法单一固化现象较为普遍。许多教师仍采用传统的讲授式教学法，在课堂上逐段讲解书籍内容，分析人物形象和主题思想，学生则被动地听和记。这种教学方式忽视了学生的主体地位，使他们缺乏主动思考和探索的机会。在阅读过程中，教师很少引导学生运用多样化的阅读策略，如预测、提问、推理等。学生只是机械地阅读文字，难以深入理解书籍内涵。

2.3 阅读评价体系不够完善

小学语文高段整本书阅读教学的评价体系存在诸多不完善之处。首先，评价方式单一，主要以书面测试为主，通过选择题、简答题等形式考查学生对书籍内容的记忆和理解。这种评价方式只能反映学生对书本知识的掌握情况，无法全面评估他们的阅读过程、阅读态度和阅读能力的发展。其次，评价主体局限，通常以教师评价为主，学生自评和互评的机会较少。学生的主体地位没有得到充分体现，他们难以从评价中获得对自己阅读行为的反思和改进建议。

3 小学语文高段整本书阅读教学的实践策略

3.1 科学选书，贴合学生需求与课程标准

科学选书是小学语文高段整本书阅读教学的基础。教师要综合考虑多方面因素，确保所选书籍既能激发学生阅读兴趣，又契合教学目标与语文课程标准。依据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好来挑选。小学高段学生好奇心强，对奇幻、冒险、成长类题材较为感兴趣，像《绿野仙踪》《夏洛的网》这类书籍，情节生动有趣，能迅速吸引他们的注意力。另一方面，紧密结合语文课程标准，选择有助于提升学生语文素养的书籍。

3.2 多样教法，激活学生阅读思维

在整本书阅读教学中，采用多样化的教学方法能激活学生的阅读思维，提升教学效果。情境教学法是一种有效的方式。教师可以通过图片、音乐、视频等多媒体手段，创设与书籍内容相关的情境，让学生身临其境地感受书中的氛围。比如在教学《鲁滨逊漂流记》时，播放一段荒岛求生的视频，引导学生想象自己身处荒岛的情境，激发他们对鲁滨逊生存经历的好奇和探索欲望。

3.3 多样教法，激活学生阅读思维

3.4 开展活动，深化阅读体验

开展丰富多彩的阅读活动能够深化学生的阅读体验，让他们在活动中巩固阅读成果，提升语文综合能力。举办读书分享会是一个不错的选择。学生可以在分享会上介绍自己阅读的书籍，讲述书中的精彩情节、分享自己的感悟和收获。这不仅能锻炼他们的口语表达能力，还能让其他同学了解到更多优秀的书籍，激发阅读兴趣。开展阅读竞赛活动，如阅读知识问答、读书笔记评比等。阅读知识问答可以考查学生对书籍内容的掌握程度，读书笔记评比则能鼓励学生认真做好阅读笔记，培养他们的总结归纳能力。

结语

综上所述，本文通过对小学语文高段整本书阅读教学的研究，分析了当前教学现状，提出了精选阅读素材、创设多元情境、指导阅读方法、组织互动活动、完善评价体系等实践策略，并通过案例分析验证了这些策略的有效性。研究表明，采用科学合理的实践策略能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和素养，促进小学语文高段整本书阅读教学的有效开展。

参考文献：

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