基于核心素养的初中生物课堂提问策略优化研究

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域关注的焦点。初中生物作为一门基础学科，承担着培养学生生物学科核心素养的重要任务。课堂提问是教学过程中的重要环节，它不仅能够激发学生的思维，引导学生积极参与课堂学习，还能帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。然而，当前初中生物课堂提问存在一些问题，影响了提问效果和核心素养的培养。因此，优化初中生物课堂提问策略具有重要的现实意义。

1 初中生物课堂提问策略优化的意义

传统的生物课堂往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，容易感到枯燥乏味。而优化后的提问策略能够巧妙地设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解“植物的呼吸作用”时，教师可以提出问题：“为什么刚收获的种子需要晒干后才能储存？如果种子含水量过高会发生什么现象？”这样的问题与学生日常生活紧密相关，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们主动探索知识的欲望，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而增强学习动力。

2 当前初中生物课堂提问存在的问题

2.1 提问缺乏明确目标，随意性较强

在当前初中生物课堂中，部分教师提问时没有经过精心规划，缺乏明确的目标导向。这类提问往往是在教学过程中突然产生，没有紧密围绕教学目标和教学内容展开。例如，在讲解“细胞的结构和功能”这一重要知识点时，教师可能随意提问“细胞好不好看呀”这样与教学内容关联性极低的问题。这种随意提问不仅无法引导学生深入理解生物知识，还会使课堂节奏变得混乱，浪费宝贵的教学时间。由于问题缺乏针对性，学生回答时也容易偏离主题，无法达到巩固知识、提升能力的目的。

2.2 问题难度把控不当，脱离学生实际

一些教师在设计课堂提问时，没有充分考虑初中学生的认知水平、知识储备和学习能力，导致问题难度与学生的实际情况脱节。要么问题过于简单，学生无需思考就能轻松作答。比如在讲解“生物的特征”时，教师提问“生物能呼吸吗”，这样的问题学生凭借生活常识就能回答，无法激发他们的思维活力，不能促进学生对知识的深入探究。

2.3 提问方式单一，互动性不足

多数初中生物课堂提问仍以传统的教师问、学生答的单向模式为主，缺乏多样化的提问方式。教师通常站在讲台上，按照预设的问题依次提问，学生则被动地坐在座位上回答。这种单一的方式使得课堂氛围沉闷，学生参与度不高。而且，在提问过程中，教师往往只关注部分成绩较好或积极举手的学生，忽略了其他学生的参与机会，导致部分学生逐渐失去主动思考和回答问题的积极性。

3 基于核心素养的初中生物课堂提问策略优化

3.1 依据核心素养目标，精准设计问题

生物学科核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。在设计课堂提问时，教师要紧密围绕这些目标精心构思问题。例如，在讲解“生态系统的稳定性”时，为培养学生生命观念中的“生态观”，可提问“在一个稳定的生态系统中，如果某种生物数量急剧减少，会对其他生物以及整个生态系统产生怎样的连锁反应？”引导学生从生态系统的整体性和相互依存性角度思考。为提升科学思维，在探究“植物的光合作用”实验后，提问“实验中为什么要对叶片进行遮光处理？如果改变遮光方式，实验结果可能会有怎样的变化？”促使学生运用分析、推理等方法理解实验设计原理。

3.2 创设真实情境，激发提问兴趣

真实有趣的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的提问兴趣和探究欲望。教师可以结合生活实际、社会热点或生物科学史等创设情境。比如，在讲解“人体的免疫功能”时，以当下流行的传染病为情境，提问“在新冠疫情期间，为什么有些人感染后症状较轻，而有些人却病情严重？这与我们人体的免疫系统有什么关系？”让学生感受到生物知识与自身健康息息相关。

3.3 采用多样化提问方式，满足不同需求

单一的问答式提问容易使学生产生疲劳感，降低参与度。教师应采用多样化的提问方式，如小组讨论式提问、辩论式提问、追问式提问等。小组讨论式提问适用于一些具有开放性和综合性的问题，例如在探讨“生物技术的利与弊”时，将学生分成小组，让小组内成员共同讨论并派代表发言，培养学生的合作能力和交流能力。

3.4 及时有效评价反馈，促进提问深化

及时有效的评价反馈能够让学生了解自己的学习情况，调整学习策略，同时也能促进提问的深化。教师在学生回答问题后，要给予具体的、有针对性的评价。对于回答正确且思路清晰的学生，要给予肯定和表扬，如“你的回答非常准确，而且分析得很透彻，说明你对这部分知识掌握得很扎实”，同时可以进一步追问，引导学生深入思考相关问题，拓展思维深度。

结语

综上所述，基于核心素养的初中生物课堂提问策略优化是提高教学质量、培养学生综合素养的重要举措。教师要充分认识到当前课堂提问存在的问题，明确核心素养与课堂提问的关系，从提问设计、提问实施、提问评价与反馈等方面入手，优化课堂提问策略。通过科学有效的提问，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。同时，教师还要不断反思和总结课堂提问的经验教训，不断改进提问策略，提高提问水平，以适应教育改革和发展的需要。

参考文献：

[1] 激活学生思维, 指向深度学习——例谈核心素养视域下的课堂提问设计 [J]. 李燕 ; 沈苹 . 小学教学研究 ,2019(13)

[2] 核心素养视角下初中生物教材中“问题讨论”栏目的研究 [J].许婷 . 中学课程资源 ,2018(07)

[3] 初中生物复习课提问质量分析——以《人体的排泄》复习课为例 [J]. 刘颖 . 新课程教学 ( 电子版 ),2017(12)