新时代小学班主任班级管理德育教育的思考

引言

新时代教育强调“立德树人”的根本任务，要求将德育贯穿于教育教学全过程。小学阶段是学生价值观形成的关键期，班主任作为班级管理的核心角色，其德育教育能力直接影响学生道德认知与行为习惯的养成。然而，当前小学德育教育仍存在理念滞后、内容脱离实际、方法单一等问题，导致德育效果浮于表面。本文结合新时代教育要求，从理念、内容、方法及协同机制四方面探讨小学班主任班级管理德育教育的优化路径。

1、当前小学德育教育存在的问题

1.1 德育理念滞后，重智育轻德育

受应试教育影响，部分班主任仍将成绩作为评价学生的主要标准，忽视德育的长期价值。例如，某小学六年级班主任在班级管理中，仅关注学生升学率，对班级内学生冲突事件采取“息事宁人”态度，未深入引导学生理解责任与包容的内涵，导致学生道德认知模糊。这种“唯分数论”的理念，使德育沦为形式化任务，难以真正融入学生成长。

1.2 德育内容脱离实际，缺乏生活化

传统德育内容多聚焦于抽象概念，如“爱国主义”“集体主义”，但缺乏与学生生活经验的结合。例如，某小学在“学雷锋”活动中，仅要求学生背诵雷锋名言、打扫教室卫生，未引导学生思考“如何在日常生活中帮助他人”。这种脱离实际的内容设计，导致学生难以将道德认知转化为行为习惯。

1.3 德育方法单一，缺乏创新性

部分班主任仍采用“说教式”德育，如通过班会课灌输道德规范，忽视学生的主体性与参与感。例如，某班主任在“遵守纪律”主题班会中，仅通过口头讲解校规校纪，未设计角色扮演、情景模拟等互动环节，导致学生被动接受信息，德育效果有限。

2、新时代小学德育教育的优化路径

2.1 革新德育理念：从“管理”到“育人”

新时代德育需树立“以人为本”的理念，将学生视为具有独立人格的主体，而非被动接受教育的对象。班主任应关注学生的个性化需求，通过情感沟通、榜样示范等方式引导学生自主建构道德认知。例如，某班主任在处理学生冲突时，采用“共情 - 反思 - 行动”三步法：首先倾听双方感受，其次引导学生分析冲突原因，最后共同制定解决方案。这种方法不仅化解了矛盾，还培养了学生的责任意识与解决问题的能力。

2.2 构建生活化德育内容体系

德育内容应贴近学生生活实际，从日常小事中挖掘教育价值。班主任可结合传统节日、校园事件等设计主题活动，引导学生通过实践体验道德内涵。例如：

清明节：组织“缅怀先烈”主题班会，通过讲述英雄故事、制作手工菊花等活动，培养学生的家国情怀；

校园欺凌事件：开展“友善校园”辩论赛，引导学生思考“如何用语言化解矛盾”，而非以暴力解决问题；

垃圾分类：设计“环保小卫士”实践任务，要求学生记录家庭垃圾分类情况，并在班级分享经验，强化社会责任感。

2.3 引入AI 技术：赋能德育评价与管理

人工智能技术可通过数据分析、智能反馈等功能，为德育评价与管理提供精准支持。班主任可借助以下AI 工具优化德育实践：

智能行为监测系统：通过校园摄像头或可穿戴设备，实时记录学生的课堂表现、课间行为等数据，利用 AI 算法分析学生的情绪状态、社交模式，为班主任提供个性化教育建议。例如，系统若检测到某学生长期独处，可提示班主任关注其社交需求；

德育积分小程序：开发基于微信或支付宝的德育积分平台，学生可通过完成“主动帮助同学”“参与志愿服务”等任务获得积分，家长可实时查看孩子表现并参与“家庭美德任务”加分。系统自动生成成长报告，帮助班主任与家长了解学生道德发展轨迹；

情感识别与反馈工具：利用自然语言处理技术分析学生的日记、作文或课堂发言，识别其情感倾向与道德认知水平。例如，若学生作文中频繁出现“冷漠”“自私”等词汇，系统可提醒班主任关注其价值观引导；

虚拟德育助手：引入 AI 聊天机器人作为“德育小导师”，通过对话互动解答学生的道德困惑，如“如何拒绝同伴的不合理要求”“怎样表达对他人的感谢”。虚拟助手可24 小时在线，弥补教师时间与精力不足的问题。

3、实践案例分析：以某小学“ ^∘Al+ 德育积分制”为例

3.1 案例背景

某小学四年级班级存在学生纪律松散、集体意识薄弱等问题。班主任通过调研发现，传统说教式德育效果有限，决定引入“ AI⁺ 德育积分制”激发内生动力。

3.2 实施策略

积分规则：将德育目标细化为具体行为，如“主动帮助同学 +2 分”“按时完成值日+1 分”“说脏话-1 分”等；

AI 工具支持：

使用智能手环记录学生课堂专注度、课间活动范围，数据同步至班级管理平台；

开发德育积分小程序，学生可通过扫码完成“今日善行”上报，家长可上传家庭美德任务照片；

引入情感分析工具，定期生成学生道德认知发展报告，供班主任参考；

可视化反馈：设计“德育成长树”墙面，学生每获得10 分可兑换一片树叶，集满5 片树叶可兑换奖励（如免作业卡、与班主任共进午餐）；

家校联动：通过班级群每日更新学生积分情况，家长可参与“家庭美德任务”加分（如“为父母捶背 +1 分”）。

3.3 实施效果

实施一学期后，班级纪律问题减少 60% ，学生主动参与集体活动的比例提升 80% 。家长反馈显示，孩子在家更愿意承担家务，且能理性处理与同伴的矛盾。班主任通过 AI 分析报告发现，学生情绪稳定性显著提高，社交冲突频率下降，德育目标有效转化为学生的自觉行动。

结语

新时代小学德育教育需突破传统模式，从理念革新、内容生活化、方法创新及家校协同四方面构建系统性解决方案。班主任作为德育实践的核心主体，需不断提升自身专业素养，通过持续学习与实践探索，将德育目标转化为学生的自觉行动。未来研究可进一步探讨人工智能、大数据等技术在德育评价中的应用，为个性化德育提供技术支持。

参考文献：

[1] 小学班主任工作中的心理健康教育 . 旦增顿珠 .2025 素质教育创新发展交流会，2025

[2] 新时代小学班主任开展“三融合”德育工作的实践途径 . 朱桂平.2025 素质教育创新发展交流会，2025

[3] 以人为本，以情育人——小学班主任管理艺术探究 . 久仙草 .2025（第一届）新质生产力背景下基础教育与乡村振兴双向赋能研讨会 ，2025