陶行知生活教育理念与幼儿园科学活动的融合路径探讨

一、陶行知生活教育理念简析

在陶行知的教育理念中，“生活即教育”是其最为重要也是最为核心的教育理念之一，简而言之，其是指在开展教育活动时，不能脱离实际生活，应以现实生活为基础养料，实现生活与教育的有机结合。并且，教育活动应以日常生活为媒介，帮助学习者实现知识转化，这样则可以使学习者在日常课程学习中，借助生活经验丰富学习视角，也可以通过课堂学习丰富生活经验。可以看出，通过对“生活资源库”的合理开发与利用，可以使教育教学活动在开展过程中获得无尽养料，尤其适合幼儿教育，可以使幼儿在日常学习中不断提升自身生活感知能力，且完善自身知识体系。

二、陶行知生活教育理念与幼儿园科学活动融合路径

（一）实现生活与课堂的有效衔接，设定有针对性的科学活动目标

教师在组织开展幼儿园科学活动时，应积极引入陶行知生活教育理念，而想要使现实生活与课堂教学实现有效衔接，使幼儿在参与科学活动过程中有更多收获，应将设定有针对性的科学活动教学目标作为基础前提，以此加深幼儿对要点知识的理解程度。对于幼儿阶段的孩子而言，其自主学习意识、探究意识较差，因此，需要教师在开展科学活动时，对幼儿进行有效引导，使现实生活与科学活动的衔接真正做到契合幼儿学情，这样才能使幼儿在参与科学活动过程中，完成教师所设定的科学活动目标。

例如，在春季到来时，教师则可以结合幼儿日常生活环境的具体变化设定科学活动，并将“植物的生长与变化”作为科学活动目标。需要教师带领幼儿到室外的自然环境中观察春天到来后植物的变化，幼儿会在教师的引导下，观察到植物生长状态的变化，进而亲身感受到春天生机勃勃、万物复苏的新生场面。通过上述科学活动及活动目标的设定，则实现了现实生活与课堂教学的有效衔接，不仅符合当前幼儿学情，同时，也有利于幼儿在参与科学活动过程中养成自主观察、自主探究的良好学习习惯。

（二）合理选定生活化材料，激发幼儿科学探究兴趣

在开展幼儿园科学活动时，想要真正实现生活化教育，应将选定生活化材料作为关键切入点，这就需要教师开拓科学活动视野，灵活设定教学方案，即，应根据幼儿特征开展有实操性的科学活动，使幼儿在科学实践活动中形成良好的材料开发与利用能力，进而掌握相应科学知识。而想要达到上述教学效果，教师在为幼儿选定生活化材料时，应保证材料在幼儿可操控范围内，同时，还可以激发幼儿科学探究兴趣。教师可以通过开发与利用生活中特色材料的方式来打通现实生活与科学活动的衔接通道。

例如，教师在组织幼儿开展“验证浮力”这一科学探究活动时，由于该活动具有较强的实践属性，因此，需要教师引导幼儿积极参与到材料操作与实验环节把控中。教师可以为幼儿选定海绵、废弃塑料瓶、弹珠、硬币、水等生活中常见的材料，并且，要注意以废旧物品作为主要材料，使科学活动体现出环保属性。教师要引导幼儿一同进行浮力的验证操作，使幼儿在动手操作过程中真正感受到浮力的存在。

（三）创设生活化活动情境，培养幼儿科学知识实践运用能力

在过去一段时间中，虽然部分幼儿教师在组织开展幼儿园科学活动时，也引入了生活教育理念，但整体而言，并没有将培养幼儿科学知识实践运用能力作为重要教学方向，致使幼儿形成的科学知识结构往往以理论知识为主。今后，教师应通过创设生活化活动情境的方式来开拓科学教育视野，使幼儿在参与活动过程中形成科学知识迁移能力。

依然以上述“浮力”这一知识点为例，应开展有针对性的科学探究活动，教师可以为幼儿设定生活化活动情境，即，利用多媒体设备为幼儿展示“小明在游泳馆练习游泳”的动画视频。由于视频中的小明第1 次在游泳馆尝试游泳，内心很忐忑，不敢下水，此时教师则可以向幼儿提问：“为了保证安全，小明在练习游泳时会用到什么装备呢？”上述问题提出后，很多幼儿会回答“救生衣”“救生圈”等。教师应继续向幼儿提问：“为什么要佩戴上述装备呢？”带着这一问题，教师则可以与幼儿一同进行浮力实验活动，幼儿会在参与活动过程中，了解到救生衣、就生圈的使用都可以加大浮力，进而保证小明安全。

三、结束语

总而言之，在开展幼儿园科学活动时，应积极融入陶行知生活教育理念，丰富科学活动形式及内涵，使幼儿在与科学活动过程中，形成良好的生活化思维及探究意识。教师可以从设定有针对性的科学活动目标、合理选定生活化活动材料、创设生活化活动情境等几个方面入手，以此丰富幼儿科学活动体验，促进其形成更为完善的科学知识结构。

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