谈小学高年级数学项目式学习的思考与策略

摘要：在教育改革不断纵深发展的当下，项目式学习于小学数学教学体系中的应用愈发受到瞩目。本文聚焦小学高年级数学项目式学习，深入思考其价值，系统剖析现存问题，并提出一系列极具针对性与实操性的实施策略，旨在全方位提升学生数学学习效能，切实增强学生综合素养。

关键词：高年级；数学；项目式；策略

小学高年级作为学生数学思维进阶的关键阶段，传统教学模式在知识深度探究及实践应用层面，已难以充分契合学生的发展需求。项目式学习秉持以学生为中心的理念，借由引导学生完成具备真实情境且富有挑战性的项目任务，有效激发学生主动投身学习的热情，有力促进学生数学学习兴趣的提升与能力的发展。

一、小学高年级数学项目式学习的价值

（一）综合素养培育

项目式学习要求学生综合调用多领域知识与多元技能解决实际问题。在小学高年级数学项目实践中，学生既要运用数学运算、几何图形等专业知识，又需锻炼沟通协作、信息采集与处理、问题分析与解决等能力。以“校园绿化设计”项目为例，学生需运用几何知识精准测量校园土地面积，通过数学运算精确核算不同绿植的采购成本，同时要与小组成员密切协商设计方案。

（二）学习兴趣激发

相较于传统数学教学的枯燥乏味，项目式学习为学生营造了新颖且充满吸引力的学习体验。真实有趣的项目情境能够迅速抓取学生的注意力，深度激活其内在学习动力。以“制作数学主题手抄报”项目而言，学生为打造出高品质手抄报，会主动深入钻研数学知识，广泛挖掘趣味数学故事等。这种自主探索极大地增进了学生对数学学习的兴趣。

（三）知识理解深化

借助项目实践，学生得以将抽象的数学知识巧妙融入具体实际情境，从而实现对知识的深度理解。在“家庭水电费统计与分析”项目中，学生在水电费数据的收集、整理及分析过程中，能够透彻领悟统计图表的内涵与功能，对平均数等数学概念形成更为直观且深刻的认知。这种基于实践的理解相较于单纯书本学习，更具深度与持久性。

二、小学高年级数学项目式学习实施困境

（一）项目设计欠妥

部分教师在项目设计环节，未能充分考量小学高年级学生的认知特点与兴趣倾向。项目难度过高，致使学生望而却步，无从着手；或项目难度过低，无法达成提升学生能力的预期目标。同时，项目内容与数学教学目标的关联不够紧密，使得项目实施对学生数学知识学习的促进作用大打折扣。

（二）时间管理难题

项目式学习涵盖资料收集、小组讨论、项目实施等多个环节，需学生投入大量时间。然而，小学高年级课程安排紧凑，有限的课堂时间难以完成完整项目。若将项目拓展至课后，又常因学生时间安排各异及缺乏有效监督，导致项目进度滞后、质量下滑。

（三）教师指导缺位

在项目式学习进程中，教师应精准扮演引导者角色。但部分教师因项目式学习实践经验匮乏，面对学生的问题时，无法及时提供有效指导。部分教师过度干涉学生项目推进，抑制了学生自主性；而部分教师则对学生放任自流，致使学生在项目实施中迷失方向。

三、小学高年级数学项目式学习的实施策略

（一）项目设计优化

贴合学生实际：教师需深入洞察小学高年级学生的兴趣爱好、生活经验及已有的数学知识储备。例如，针对学生热衷游戏的特性，可设计“数学游戏开发”项目，让学生运用数学原理设计简易游戏，在游戏设计过程中夯实数学知识。

（二）时间规划合理

制定详尽计划：项目启动前，教师应与学生协同制定详细项目时间表。将项目划分为不同阶段，明确各阶段任务与时间节点。以“校园运动会中的数学”项目为例，可将第一周设定为资料收集期（收集运动会项目时间安排、运动员人数等信息），第二周为数据分析期（计算比赛得分、运动项目时间占比等），第三周为成果展示期。

灵活调配课堂时间：充分利用碎片化课堂时间开展项目启动、小组讨论反馈等环节。对于需集中时间完成的任务，可借助综合实践课或课余时间。

（三）强化教师指导​

学校应当积极主动地搭建全面且多元的学习平台，采用线上线下相结合的培训模式，定期组织教师参与项目式学习相关的专业培训。线上部分，利用专业教育平台，邀请国内外教育专家开展项目式学习的专题讲座，分享前沿理念与成功案例。线下则举办集中研讨工作坊，由本地具有丰富项目式教学经验的骨干教师，结合实际教学场景，详细解读项目式学习的核心理论。培训内容深入且全面，不仅涵盖项目式学习所蕴含的以学生为中心、培养综合素养的教育理念，还包括从项目设计、启动、实施到成果展示的独特教学流程，以及如小组协作引导、个体差异关注等行之有效的指导方法等，让教师能够全方位、深层次地理解项目式学习的精髓。​

在课余时间，教师可通过阅读国内外权威教育期刊、学术著作，关注知名教育博主的分享，自主学习项目式学习相关的前沿知识。最初的小型学科内项目，逐步拓展到跨学科综合项目，在不断尝试中积累实战经验，通过每一次项目实践后的复盘总结，改进教学方法，以此切实提升指导学生开展项目式学习的能力。​

在项目式学习的实施进程中，教师需要时刻保持高度关注，如同敏锐的观察者，密切留意学生的项目进展动态。教师可以通过建立项目进展日志，要求学生定期记录项目完成情况与遇到的问题，以便及时掌握全局。当学生在项目推进过程中遭遇困难，陷入思维僵局时，教师要精准把握介入的时机。​

此时，教师不宜直接将答案告知学生，而是要巧妙运用提问、引导等多样化的方式，激发学生的思考活力。例如，在学生开展“旅游费用规划”项目时，若学生在交通方式的抉择以及住宿方案的确定上感到困惑。教师可先提问：“你们考虑过这次旅行预计的时间安排吗？不同交通方式在时间消耗上有什么差异呢？”引导学生从行程耗时维度思考。接着，继续追问：“你们的预算有限，那么不同交通方式和住宿方案的费用分别是多少呢？”促使学生关注费用高低。最后，引导学生思考：“旅行中大家希望的舒适度如何？不同的交通和住宿选择对舒适度有怎样的影响？”通过这样逐步深入的引导，帮助学生从多个维度进行深入分析与比较。​

在分析过程中，教师还可以提供一些实际的数据参考，如不同交通工具的票价、运行时间，不同住宿类型的价格区间、设施配备等。学生在思考与比较后，可能会发现高铁虽然票价较高，但速度快、舒适度高，对于时间有限的旅行较为合适；而民宿相较于酒店，价格可能更亲民，且能体验当地风土人情，但在设施标准化上可能略有不足。通过这样的引导，帮助学生拓宽思维视野，找到解决问题的有效思路，从而在项目实践中不断提升自主解决问题的能力。

总之，小学高年级数学项目式学习在提升学生综合素养、深化知识理解方面意义重大。尽管实施过程中面临项目设计不合理、时间管理困难、教师指导不足等挑战，但通过优化项目设计、合理规划时间、强化教师指导等策略，可有效化解难题，有力推动小学高年级数学项目式学习稳健开展，为学生数学学习与未来发展筑牢根基。

参考文献：

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[2]王丽，《项目式学习在小学数学教学中的应用研究》[J].课程教育研究，2019（36）：145-146.

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