基于单元整体设计的初中英语实践性作业与学生综合语言运用能力培养研究

一、引言

在初中英语教学中，作业是课堂教学的“延伸纽带”，肩负着巩固知识、提升语言能力的重要使命。然而，传统初中英语作业设计常陷入“机械重复”的困境 —— 形式单一、缺乏系统、脱离实践，难以满足学生综合语言运用能力培养的需求。单元整体设计理念以单元主题为核心，将教学内容视为有机整体，统筹规划目标、内容与活动。基于此设计初中英语实践性作业，能打破传统作业局限，为学生搭建真实、丰富的语言实践平台，让学生在情境中活用英语，真正实现“从学到用”的跨越，有效提升综合语言运用能力。

二、当前初中英语作业设计存在的问题

2.1 形式单一，缺乏多样性

传统初中英语作业多以“书面练习”为主导，如单词抄写、语法填空、阅读理解、命题写作等，形式固化单调。这类作业侧重知识记忆与机械套用，忽视语言技能的综合训练与实际运用能力培养，容易让学生产生“枯燥感”，逐渐消磨学习英语的热情，降低主动参与的积极性。

2.2 缺乏系统性和整体性

许多教师设计作业时，仅聚焦单个课时内容，未能立足单元整体教学目标进行统筹规划。作业间缺乏逻辑关联与难度递进，无法形成有机整体，导致学生难以系统掌握单元知识，更无法实现知识的综合运用，如同“碎片化拼图”，始终无法拼凑出完整的语言能力框架。

三、单元整体设计理念下初中英语实践性作业的特点与优势

3.1 特点

整体性：以单元主题为核心，将各课时作业有机整合，形成系统作业体系。作业内容围绕主题展开，目标明确、逻辑连贯，助力学生从整体把握单元知识，构建完整的语言知识框架。

实践性：注重创设真实语言情境，让学生在完成作业时，通过实际交流、操作解决问题，主动运用所学知识。这种“在实践中学习”的模式，能唤醒学生的主动性，提升语言实际运用能力。

多样性：涵盖口语、阅读、写作、项目式等多种形式，适配不同学生的学习需求与兴趣偏好，促进听、说、读、写技能全面发展，让每个学生都能找到适合自己的“实践路径”。

3.2 优势

提升综合语言运用能力：实践性作业为学生提供充足的语言实践机会，如在口语交流中锻炼表达、在写作创作中深化输出，多维度训练让学生的听、说、读、写能力同步提升，综合语言运用能力自然增强。

培育自主与合作能力：实践性作业常需学生自主收集资料、分析问题，如文化体验类作业需自主调研；部分项目式作业需分组协作，让学生在合作中学会沟通、共同完成任务，自主学习与团队协作能力同步成长。

点燃学习兴趣与动力：实践性作业贴近生活、充满挑战，如“调查同学运动习惯”“设计环保宣传”等，让学生在完成作业时感受英语的实用价值，收获成就感，从而增强学习兴趣与持续动力。

四、基于单元整体设计的初中英语实践性作业设计策略

4.1 口语交际类作业设计

口语交际是综合语言运用能力的“核心载体”。设计时需结合单元主题，创设真实情境。例如人教版八年级上册“How often do you exercise?”单元，可设计“班级运动习惯调查”口语作业：学生分组设计问卷，用本单元频率副词与句型（如“How often do you exercise?”“I exercise three times aweek.”）采访同学，记录结果并制作报告，课堂上进行汇报交流。学生在真实对话中活用语言，既提升口语表达能力，又增强合作交流意识。

4.2 阅读写作类作业设计

阅读与写作是“相辅相成的语言技能”。可设计“读写结合”的实践性作业。例如人教版九年级“I remember meeting all of you in Grade 7.”单元，先让学生阅读“校园生活回忆”主题文章，分析文章结构、写作手法与语言表达；再以“My Middle School Life”为题写作，鼓励借鉴文中好词好句，融入个人真实经历；最后组织互评活动，让学生在交流中优化写作，实现“从输入到输出”的有效转化。

4.3 文化体验类作业设计

语言与文化密不可分，文化体验类作业能拓宽学生视野。例如人教版七年级下册“Don't eat in class.”单元，可布置“中外课堂规则对比”作业：学生自主收集英语国家课堂礼仪资料，对比中国课堂规则，制作手抄报或 PPT展示成果。学生在调研中了解文化差异，增强跨文化交际意识，让英语学习更具“文化温度”。

五、教学案例分析

以人教版九年级 “We're trying to save the earth!” 单元为例，展示基于单元整体设计的实践性作业实施过程：

5.1 单元整体教学目标分析

本单元以“环境保护”为主题，旨在让学生了解环境问题、树立环保意识，同时通过语言实践提升综合语言运用能力。

5.2 实践性作业设计

口 语 作 业： 小 组 讨 论 “What environmental problems are therein our city? What can we do to solve them?”， 用 单 元 词 汇 句 型（ 如“pollute”“reduce waste”）交流，记录讨论结果。

阅读作业：阅读“全球变暖”英文文章，完成阅读理解，总结主旨并撰写读后感，深化对环保主题的理解。

写作作业：以“How to Protect Our Environment”为题写作，要求运用单元表达方式（如 “we should...”“it's important to...”），提出具体环保建议。

项目式作业：开展“环保宣传周”活动，分组制作英文环保海报、宣传手册，在学校或社区用英语宣讲环保知识。

5.3 实施效果与反思

实施后，学生不仅丰富了环保知识、增强了环保意识，英语能力也显著提升：口语讨论中积极发言，阅读时能精准提取信息，写作时观点清晰，项目式作业中展现出出色的合作与表达能力。但也存在问题，如部分学生项目时间规划不合理，导致作业质量参差不齐。后续需加强时间管理指导，帮助学生优化作业流程，提升实践效果。

结语​

基于单元整体设计的初中英语实践性作业，是打破传统作业局限、培育综合语言运用能力的有效路径。通过多样化作业设计，让学生在实践中感受英语的实用价值，提升听、说、读、写与跨文化交际能力。未来教学中，教师需紧扣单元主题与学生需求，优化作业设计，加强指导评价，让实践性作业真正成为“语言运用的舞台”，助力学生实现英语能力与综合素养的双重成长，达成英语学科的综合育人目标。

参考文献：

[1]“双减”背景下初中英语单元作业优化设计的实践研究 [J]. 颜雅静 . 新课程导学 ,2023(32)

[2]“双减”政策下初中英语课内作业设计的实践——以开发区实验中学七年级学生为例 [J]. 白烽 . 学苑教育 ,2023(25)