幼小衔接班幼儿语言能力提升训练的有效策略研究

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿语言能力的发展应“能结合情境说出完整的句子，能有序、连贯地讲述故事或生活趣事”。而幼小衔接班（5-6 岁）幼儿在语言发展中常存在“表达逻辑混乱”“倾听专注度不足”“词汇储备难以满足学习需求”等问题，若不及时干预，易导致幼儿进入小学后出现“不敢回答问题”“无法理解课堂指令”等适应困难。因此，探索科学、可操作的语言能力提升策略，对帮助幼儿顺利度过衔接期具有重要意义。

二、幼小衔接班幼儿语言能力发展的典型问题

通过对 3 所幼儿园 6 个幼小衔接班的观察与访谈，发现幼儿语言能力主要存在以下三类问题：

1. 表达能力薄弱：多数幼儿能进行日常对话，但难以完整讲述事件（如仅用“玩积木”描述幼儿园活动，无法说明“和谁玩、怎么玩”）；部分幼儿存在“语句碎片化”“用词重复”现象，缺乏“先…再…最后…”的逻辑表达意识。

2. 倾听习惯不佳：集体活动中，约40% 的幼儿易被外界干扰（如同伴小动作、窗外声音），无法专注倾听教师或同伴发言；对简单指令（如“请把故事书翻到第 5 页”）的理解准确率不足60%，需教师重复提醒。

3.  学习性语言缺失：幼儿掌握的多为“生活类词汇”（如食物、玩具名称），对“描述性词汇”（如“光滑、粗糙”）、“逻辑连接词”（如“因为、所以”）储备不足，难以适应小学阶段“看图写话”“课堂回答”等学习场景。

三、幼小衔接班幼儿语言能力提升的有效策略

（一）以“绘本教学”为载体，搭建语言能力发展

绘本兼具画面趣味性与语言规范性，是衔接阶段幼儿语言训练的优质素材。实践中可采用“三阶教学法”，分层提升幼儿语言能力：

1. 初阶：倾听与理解：选择情节简单的绘本（如《好饿的毛毛虫》），教师通过“声情并茂朗读 + 角色语气模仿”吸引幼儿注意力，朗读后设计“基础提问”（如“毛毛虫周一吃了什么？”），检验幼儿倾听效果；同时引导幼儿观察画面细节（如“毛毛虫变成蝴蝶后，翅膀是什么颜色的？”），将语言理解与视觉观察结合。

2. 中阶：表达与模仿：选用对话丰富的绘本（如《小猪唏哩呼噜》），开展“角色扮演”活动。教师将幼儿分为小组，分配“小猪”“狐狸”等角色，让幼儿模仿角色对话；对于表达能力较弱的幼儿，提供“台词卡片”（如“你好，请问能帮我吗？”），降低表达难度，逐步培养其开口意愿。

3. 高阶：创造与逻辑：针对语言能力较强的幼儿，设计“故事续编”“绘本改编”任务。例如读完《爷爷一定有办法》后，引导幼儿思考“如果爷爷的布料不够了，还能做什么？”，鼓励幼儿用“首先…然后…最后…”的句式续编故事；将幼儿续编内容整理成“班级绘本”，增强其表达自信心。

（二）以“游戏化活动”为形式，激发语言表达兴趣

幼小衔接班幼儿仍以“具体形象思维”为主，游戏化活动能将抽象的语言训练转化为趣味体验，有效提升参与度。实践中可设计两类核心游戏：

1. 集体语言游戏：培养倾听与合作：开展“词语接龙”“句子拼图”等集体游戏。“句子拼图”游戏中，教师将完整句子（如“小明在公园里放风筝”）拆分为“小明”“在公园里”“放风筝”三张卡片，分给不同幼儿，要求幼儿通过沟通找到同伴，组合成完整句子并大声朗读。该游戏既能锻炼幼儿对句子结构的理解，又能培养其倾听同伴、主动沟通的能力。

2. 区域语言游戏：实现个性化练习：在班级设置“语言游戏角”，投放“情景对话盒”“故事骰子”等材料。“情景对话盒”内装有“超市购物”“医院看病”等场景卡片与道具（如玩具钱币、听诊器），幼儿可自由选择场景，两两一组进行对话模拟；“故事骰子”的六个面分别绘制“人物”“地点”“事件”（如“小女孩”“森林”“找朋友”），幼儿掷骰子后，需结合骰子内容编出简短故事，逐步提升语言逻辑与创造力。

（三）以“家园协同”为支撑，拓展语言训练场景

家庭是幼儿语言发展的“第一课堂”，仅靠幼儿园训练难以实现能力持续提升，需构建“家园协同”机制：

1.  提供“家庭语言活动指南”：幼儿园定期向家长发放指南，推荐“亲子共读”“我的一天小播报”等易操作的家庭活动。例如“亲子共读”指南中，明确要求家长“每天固定20 分钟阅读时间，阅读中提出2-3 个互动问题”，并提供《爷爷一定有办法》《小猪唏哩呼噜》等绘本清单，避免家长因“不知选什么书、不知怎么引导”而放弃。

2. 建立“幼儿语言成长档案”：教师与家长共同记录幼儿语言发展情况。教师每周记录幼儿在园的表达亮点（如“能完整讲述积木游戏过程”），家长每周反馈家庭活动情况（如“孩子能续编《小熊的雨伞》故事”），双方通过班级群实时沟通；每月召开“家园语言共育沙龙”，邀请家长分享成功案例（如“用‘感官描述游戏’帮助孩子认识‘光滑’‘粗糙’”），解决家长困惑（如“孩子在家不愿说话怎么办”）。

3. 开展“家园联动活动”：每学期组织“亲子故事分享会”“家庭语言游戏比赛”，邀请家长与幼儿共同参与。例如“亲子故事分享会”中，家长与幼儿合作讲述绘本故事，教师从“幼儿表达完整性”“亲子互动默契度”等维度进行点评，既为幼儿提供展示平台，也让家长直观感受幼儿的语言进步，增强协同共育的积极性。

（四）以“差异化指导”为重点，满足幼儿个体需求衔接班幼儿语言能力存在明显差异，需针对不同水平幼儿制定个性化策略：

1.  针对“表达薄弱型”幼儿：采用“阶梯式引导”。初期提供“句式模板”（如“我今天在幼儿园玩了 __，和 _ ___ 一起玩的”），让幼儿填空式表达；中期减少模板提示，仅用“你玩了什么？”“和谁一起玩？”等问题引导；后期鼓励幼儿自由表达，教师及时肯定进步（如“你今天把玩积木的事说得很完整，比上周棒多了”）。

2. 针对“倾听不佳型”幼儿：采用“专注度训练”。集体活动中，让这类幼儿担任“小小传令员”，教师轻声对其说一句指令（如“请告诉小红，故事书在书架第三层”），要求其准确传达；区域活动中，开展“听声辨物”游戏（如教师播放“鸟叫”“汽车鸣笛”声音，让幼儿说出声音来源），逐步提升其倾听专注度。

3.  针对“能力较强型”幼儿：提供“拓展性任务”。例如让其担任“故事小老师”，在小组活动中带领同伴读绘本、编故事；设计“看图编故事”任务，提供无文字的连续画面（如“小猫帮妈妈买菜”），要求其用“因为…所以…”“首先…然后…”等逻辑连接词讲述，进一步提升语言逻辑性与创造力。

四、策略实施效果验证

以某幼儿园 2 个幼小衔接班（共 60 名幼儿）为实验对象，实施上述策略 6 个月后，通过“语言能力测评”（含表达完整性、倾听准确率、词汇储备量）与教师、家长访谈验证效果：

1.  表达能力显著提升：能完整讲述事件的幼儿占比从 38% 提升至 75%，能使用“先…再…最后…”逻辑表达的幼儿占比从15% 提升至58%。2. 倾听习惯明显改善：集体活动中专注倾听的幼儿占比从60% 提升至85%，指令理解准确率从不足60% 提升至 82‰ 。3.  家园协同效果突出：85% 的家长表示“知道如何在家引导幼儿语言发展”，90% 的家长反馈“孩子在家主动表达的意愿增强”。

五、结论与展望

幼小衔接班幼儿语言能力的提升，需依托“幼儿园主导、家庭参与、幼儿主体”的协同机制。本文提出的“绘本教学深化”“游戏化活动设计”“家园协同共育”“差异化指导”四大策略，通过实践验证具有较强的可操作性与有效性，能帮助幼儿逐步克服语言发展问题，为小学学习奠定基础。

未来研究可进一步探索“幼小衔接语言能力与小学语文学习的关联性”，结合小学低年级语文教学需求，优化幼儿园语言训练内容，实现“幼儿园 - 小学”语言能力培养的无缝衔接。

参考文献：

[1] 吴彩莲 . 幼小衔接下的语言教育策略探究 [J]. 师道（人文）,2022(10):33-34.

[2] 王丹 . 论幼小衔接视角下的家庭语言教育 [J]. 教育科学 ,2020,36(1):91-96.

[3] 袁耀辉. 幼小衔接儿童语言能力提升的策略——以铁岭市Y 区为例[J]. 课程教育研究 ,2019(13):6-7.

[4] 盖笑松 , 张向葵 . 儿童入学准备状态的理论模型与干预途径 [J]. 心理科学进展 ,2005,13(5):614-622.

[5] 林崇德, 胡卫平. 思维型课堂教学的理论与实践[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）,2010(1):29-36.

[6] 龙令竹 . 幼小衔接背景下幼儿语言能力的培养策略 [J]. 当代家庭教育 ,2023,(6):90-93.

[7] 陈曦 . 幼小衔接阶段幼儿语言能力教育教学模式探究 [J]. 当代家庭教育 ,2022,(15):46-48.

[8] 方艳萍 . 幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的行与思 [J]. 天津教育 ,2022,(24):61-63.

[9] 郑哲浩 . 教学语言对体育教学幼小衔接的促进作用 [J]. 当代家庭教育 ,2021,(14):179-180.

[10] 马彦斌 . 幼小衔接教学策略研究 [J]. 儿童大世界（下半月）,2019(5):251.

[11] 范文倩 , 李媛 , 张一春 . 游戏化教学 : 幼小衔接教学的新趋向 [J]. 数字教育 ,2018,4(4):45-49.

[12] 廖秀清 . 浅谈如何开展幼小衔接教学 [J]. 南北桥 ,2019(19):198.

[13] 刘邵君 . 优化幼小衔接教学效果的对策研究 [J]. 教育界 ,2020(2):76-77.

[14] 赵婷婷 . 幼儿园大班幼小衔接教学中的策略探究 [J]. 新课程 ,2021(27):195.

[15] 韩 琴 . 谈 幼 小 衔 接 中 的 语 言 能 力 教 学 培 养 [J]. 儿 童 大 世 界（ 下 半月）,2019(12):269.

[16] 吴雨亭 . 浅谈幼小衔接视角下幼儿园班级与课堂管理 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2018(3):5.

[17] 李小琴 . 幼小衔接视角下小学新生学习适应的问题和对策 [J]. 商情 ,2021(52):110-112.