信息技术融入高中英语课堂的路径分析

引言：信息技术飞速发展，教育数字化转型持续推进，给高中英语教学带来前所未有机遇，按照新课程标准需求，要全面利用现代信息技术改进教学，推动学生英语核心素养提升。当下高中英语课堂里，信息技术应用还存在深度融合不够，应用手段单一，教学成果不佳等状况的问题。怎样合理整合信息技术资源，更新教学形式来改善教学质量，这是很多英语教育工作者必须解决的关键问题。

一、多媒体辅助的词汇与语法教学

多媒体技术在词汇和语法教学中的应用显示出了明显的优点，它融合了多种感官交互的特性，从而极大地提高了学习效率并加深了理解程度。在词汇教学这一部分，多媒体凭借图像，动画以及视频等形式直观地表现词义，很好地解决了传统教学中抽象概念难以直观表现的问题。教师可以借助图片联想，词汇关联图谱或者思维导图之类的数字工具来帮助学生形成词语之间的语义联系，进而创建起系统的知识框架，至于语法教学这块，多媒体技术可以以可视化的形式展示复杂的语法规则，而且还能通过动态演示和情景模拟引领学生在实际语境里深入领悟和把握语法结构[1]。

在译林版高中英语《Natural disasters》单元教学中，教师采用多媒体技术营造沉浸式学习氛围，词汇教学时段选择地震，洪水，台风这些灾害实景视频素材，引导学生通过画面直接领悟“earthquake”，“flood”，“typhoon”这类关键术语的实际意义，视觉冲击力较强的图像与音效加深了学生的印象。在语法讲授期间，就过去完成时用在叙述灾害事件时间次序中的应用情况，教师细致构思交互式动态时间线课件，以“By the time the rescue teamarrived, the earthquake had already caused serious damage”为例讲解该时态的功能及其语义含义，同时用时间轴清楚标明主从动作发生的先后顺序，从而助力学生领会过去完成时的用法规则。 借助交互式电子白板技术，教师引导学生通过拖拽节点重新排列灾害事件的时间顺序，并用合适的时态来描述，这样既帮助学生巩固了语言知识，又提高了课堂互动的效果。教师利用在线词汇学习平台，给每个学生布置个性化的练习任务，根据他们掌握的程度，随时调整难度，做到精确教学。

二、基于网络平台的听说能力训练

网络平台给予英语听说能力培养以多种资源支撑并赋予灵活的学习路径，在听力训练环节。它可汇聚包含多种口音，语速以及话题场景的多媒体材料，从而让学习者习惯真实交际环境，凭借在线听力辅助系统里的个性化推荐机制。教师可以按照学生的听力水准准确推送相适配的资源，而且依靠智能分析模块随时掌握学习进程，对于口语练习而言，采用语音识别技术实施即时发音评判，进而协助学生修正语音问题，优化语言表达的规范性和流利程度 [2]。

《World Online》单元教学里，教师利用网络平台资源，全面提升学生的听读综合能力，听力训练环节借助 BBC Learning English 等权威渠道，选择有关互联网发展、社交媒体影响以及网络安全的音频材料，指导学生在线上平台展开个性化练习，平台根据学生答题数据及时调整题目难度，使学习者始终处于适切的认知区，进而实现高效教学目标。教师还用字幕调节功能来设计“纯听－校核”模式，助力学生逐渐加深对文本内容的认识，口语实践部分以“数字公民素养”为主题展开线上辩论活动，目的是提高学生的语言表达能力和批判性思维水平。 本研究针对网络空间里的权利与责任话题，通过语音聊天室展开线上互动活动，平台凭借语音识别技术来量化学生发音是否准确，并给予个性化的反馈意见，从而助力他们提升口语表达水平。教师布置了“我的数字生活”视频演讲任务，要学生录下个人独白，体现自己在网络方面的使用经历，然后传到学习管理系统里供同伴相互评价。在这个过程之中，学生既提高了语言表达技巧，又加深了对单元主题的认识，这种依靠网络平台的语言实践形式，有效地把语言教学同跨文化交流教育融合起来。

三、数字化阅读与写作教学实践

数字化阅读写作教学属于英语教育领域的关键发展方向，利用数字技术的深度融合，能够明显提高学生的阅读理解和书面表达水平。在实际操作方面，教师可以凭借电子资源里的互动功能，比如在线词典查询，注释标记以及思维导图绘制来引导学生深入剖析文本内容。依靠大数据分析的个性化回馈机制可以准确捕捉学习者的行动轨迹，从而给予教学改良以数据支撑，就写作环节而言，不少智能化平台已经形成起涵盖全过程的技术体系，从创意构思一直到初稿撰写再到后期润色修改，各个阶段都有相应的技术支持工具，以此来推动学习成果的提高。

在《Scientists who changed the world》单元教学中，在阅读环节，采用电子教材中的居里夫人、爱因斯坦等科学巨匠传记文本，结合数字阅读平台开展互动式学习活动，学生可即时查阅生词释义、观看相关视频资料，借助数字化注解工具突出重点内容，再用思维导图梳理科学家的核心贡献及研究领域。系统自动收集学生的阅读时长和兴趣点分布数据，给教师评判学生认知发展情况并实施个性化引导提供量化根据，在写作训练部分，教师布置“我的偶像科学家”任务，促使学生挑选某个科学家撰写个人传记，以此改进学生的综合写作能力。 依靠在线写作平台的构思工具，学生可以塑造人物档案，搭建结构化框架，在协作环境里完成初稿撰写，创作时智能辅助系统给予语法纠正，词汇扩充，语篇改良等技术支持，同伴利用平台内置的评价板块执行互评修订。教师可随时监督进度并给予个别指导，最后优秀作品通过数字化表现平台公布，成为成体系的学习成果集，这种教学形式既提升了学生的语言应用水平，又增强了他们运用数字技术展开学习和创作的实际操作技巧。

结语

信息技术同高中英语教学的深度结合，既属于教育现代化发展的必然走向，又是改善英语教学质量的关键路径，借助多媒体技术辅助词汇与语法教学。依靠网络平台开展听说技能训练，利用数字化工具加强读写能力培养等种种方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高教学成果，提升他们的信息素养和语言综合应用能力。这种融合并不是简单地把技术堆砌上去，而是要教师更新教育观念，更新教学模式，还要科学地选取并高效地使用技术资源，展望将来，众多英语教师应当积极探寻信息技术同学科教学的最佳结合之处。

参考文献：

[1] 王凌 . 核心素养导向下的高中英语读后续写教学研究 [J]. 甘肃教育研究 ,2025,(17):64-66.

[2] 李俊水 . 生成式人工智能赋能高中英语项目式学习的实践研究 [J]. 教学与管理 ,2025,(22):35-39.

作者简介：杨赛菲, 出生年月：1989.03, 性别：女, 民族：汉, 籍贯：山东临沂郯城, 学历：硕士, 职称：中学二级, 研究方向：高中英语教育