双减背景下小学生个性化阅读的实施策略

随着双减政策的落地，小学生拥有了更多的课余时间，也有机会开展课外阅读活动。然而，传统的阅读教学方式，难以满足学生个性化的需求，致使阅读的效果大打折扣。基于此，教师有必要践行个性化阅读的策略，真正激发学生对阅读的热爱，提升学生的阅读能力。

一、精挑细选，匹配阅读内容

受到“双减”政策的影响，当下小学低年级学生逐步卸下繁重的课业负担，拥有更多的时间，进行课外阅读。然而，低年级学生的个体差异显著，有着不同的兴趣爱好和认知能力，当教师为学生提供完全一致的阅读内容时，往往难以满足学生多元化的阅读需求，最终影响学生进行阅读的动力。基于此，教师有必要通过问卷调查等方式，全面了解学生的特点，掌握学生对不同主题、不同题材读物的喜好，继而为学生推荐相应的读物。如此，学生也能迅速被阅读内容所吸引，更主动地投入阅读活动，逐步养成良好的阅读习惯。

例如，在开学初，教师先为学生提供一份阅读兴趣小问卷，结合学生的回答，判断学生的阅读喜好。随后，教师为学生提供简单的识字测试，以便进一步判断学生的认知水平。之后，结合收集到的信息，教师为学生挑选适合的阅读书籍，如透过问卷中反馈的数据，教师发现有一名学生对动物主题表现出浓厚的兴趣，且识字量和理解能力处于中等水平，基于此，教师便可以为学生提供《熊和最好的爸爸》小系列绘本。接着，在阅读课中，教师便可以将图书发给学生，并向学生简单介绍书籍中的大致内容，同时引导学生观察封面，猜测主人公之间可能发生的故事，以便轻松调动学生的阅读兴趣。

显然，教师借助问卷调查等方式，了解学生的阅读喜好和认知水平，并为学生精准匹配阅读内容，能够成功激发学生的阅读热情，让学生从被动等待老师安排阅读任务，转变为主动投入阅读，从而逐步养成良好的阅读习惯，为未来提升阅读素养，奠定坚实基础。

二、多元引导，传授阅读方法

受到成长背景、学习经历等多重因素的影响，有的学生擅长通过视觉获取信息，而有的学生则对听觉刺激反应敏锐。因此，在“双减”背景下指导学生进行个性化阅读时，教师也要通过观察学生的学习行为，识别学生的学习风格，并针对学生的学习倾向，为学生传授个性化的阅读方法，以便帮助学生找到最适合自己的阅读方式。这样，教师也能让学生的阅读过程变得更加轻松，从而让学生更深入地理解文本的含义，感知阅读的乐趣，不断提升阅读的能力。

比如，在低年级的阅读教学中，教师发现有些学生在阅读时注意力不集中，但对声音较为敏感，基于此，教师便判断出这些学生是听觉型学习者。针对这一情况，在带领学生阅读《爷爷一定有办法》这本绘本时，教师便可以声情并茂地为学生朗读故事，并在读到关键情节时，特意放慢速度，加重语气，让学生闭上眼睛，专注聆听，想象故事中的画面。在读完这一段后，教师也要提出：“爷爷把毯子变成外套时，都做了哪些动作呀？”等问题，引导学生回忆书中的细节。之后，教师再鼓励学生自己尝试朗读，并在学生朗读的过程中，为学生进行示范，引导学生进行模仿，从而帮助学生更好地把握节奏和情感。在学生朗读的过程中，教师也要适时地给予肯定和指导：“你这里声音很响亮，如果能再慢一点，就更能体现出爷爷的智慧啦。”辅助学生明确未来的努力方向。

可以看出，针对听觉型学习者，教师通过范读、引导模仿朗读等方式，能够充分发挥学生对声音敏感的优势，让学生在适合自己的阅读方法下，提高阅读的专注度，更深入地理解故事的内容，从而充分感受阅读的乐趣，提升阅读能力。

三、因材施教，优化阅读指导

在带领低年级学生展开个性化阅读时，教师能够发现，受到知识储备和学习能力的影响，学生也会面临字词理解不到位等各种问题。然而，学生的阅读水平和需求各不相同，当教师采取统一的指导方式时，难以真正满足每个学生的发展需要。基于此，教师有必要借助阅读档案等方式，密切关注学生的阅读进度，了解学生阅读能力的发展水平，并分析学生在阅读过程中遇到的问题，进而为学生制定个性化的指导策略。如此，每一个学生都能有效解决问题，稳步提升阅读能力，增强阅读的自信心。

比如，在阅读教学中，教师发现一位学生在阅读时虽然认识不少字，但对故事的整体理解存在困难，常常抓不住重点。对此，教师便可以为这位学生建立专门的阅读档案，记录这位学生每次阅读练习时的表现。如在阅读《拔萝卜》这个故事时，教师便可以先和学生一起逐页阅读，每读完一页，教师引导学生，用简单的话概括这页的内容，如学生概括到“这页讲了老公公开始拔萝卜，但是拔不动”。在读完后，教师再帮助学生将概括的句子写在本子上，然后一起整理出故事的主要脉络。之后，教师再请学生结合整理的内容，尝试复述故事。在学生复述的过程中，教师也要提醒学生注意故事的先后顺序和关键情节。如此，经过多次练习，学生也能够逐步完整地复述故事。随着阅读的不断深入，教师再根据学生在成长档案中的表现，不断调整指导策略，适当地为学生增加负责的故事，请学生进行复述。

不难发现，教师针对学生在阅读理解方面的具体困难，为学生建立阅读成长档案，详细记录学生的阅读情况，并制定个性化的指导策略，能够真正践行因材施教的教育理念，让学生在阅读过程中，逐步克服困难，掌握阅读技巧，从而不断增强阅读的自信心，持续提升阅读能力。

总之，在双减政策的背景下，教师要继续针对低年级小学生的认知特点、阅读习惯，为学生精准匹配阅读内容，渗透个性化的阅读方法，以便全方位提升学生的阅读素养，引导学生发现阅读的乐趣，使学生更主动地叩响阅读的大门，更自觉地透过阅读认识世界。

参考文献：

[1] 张建恩 .“双减”背景下小学语文课外阅读教学引导 [J]. 甘肃教育研究 ,2025,(06):98-100.

[2] 赵玉 .“双减”背景下课外阅读在小学语文教学中的作用分析 [J]. 山西教育 ( 教学 ),2024,(07):55-56.

[3] 黄建梅 .“双减”政策下的小学语文课外阅读优化策略 [J]. 江西教育 ,2025,(03):63-64.