浅谈八年级历史教材中图片运用存在的问题及解决措施

引言

历史教材作为知识传递的核心载体，其图文编排直接影响教学效能。八年级历史教材涵盖中国古代至近现代的关键转折期，涉及政治制度、经济变革、文化交融等多维度内容，对培养学生的历史思维与家国情怀具有独特价值。然而，当前教材中图片运用存在比例失衡、类型单一、解读浅表化等问题，导致“以图证史”的教学目标难以实现。本文基于八年级部编版教材及教学实践案例，系统分析图片运用中的典型问题，并提出针对性解决策略，以期为历史教材优化与教学创新提供参考。

1 八年级历史教材中图片运用的重要性

八年级历史教材中图片的运用具有不可替代的重要性。从知识传递层面看，图片以直观的形式呈现历史场景、人物与事物，将抽象的历史概念具象化。例如，在讲述古代建筑成就时，教材中的故宫图片能让学生直接领略其宏伟壮丽的外观与精巧的布局，比单纯文字描述更易理解，降低知识接受难度，帮助学生构建清晰的历史认知框架。从激发兴趣角度而言，色彩丰富、形象生动的图片能迅速抓住学生的注意力，激发他们对历史内容的好奇心与探索欲。

2 八年级历史教材图片运用问题的成因

2.1 教材编写理念与侧重点因素

在八年级历史教材编写过程中，编写理念与侧重点对图片运用问题有着关键影响。当前教材编写强调知识体系的系统性与逻辑性，更侧重于以文字来阐述历史发展的脉络、重大事件和关键概念。在这种理念下，图片往往被视为辅助性元素，其地位和作用未得到充分重视。例如，在讲述古代政治制度演变时，为了清晰呈现不同朝代的制度特点与沿革，编写者更倾向于用大量文字进行详细说明，而可能只选取少量具有代表性的图片简单示意。

2.2 图片资源获取与筛选难度因素

八年级历史教材图片运用问题的另一个成因在于图片资源的获取与筛选存在一定难度。历史题材的图片来源广泛，包括博物馆藏品、历史档案、古籍插图等，但这些资源的获取并非易事。一方面，部分珍贵历史图片受版权保护，教材编写者需要花费大量时间和精力去联系版权方，办理相关授权手续，这增加了图片获取的成本和难度。另一方面，即使能够获取到大量图片资源，筛选出符合教材内容、具有代表性和教育价值的图片也颇具挑战。

2.3 教材使用对象认知特点因素

八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的认知特点对历史教材图片运用产生了影响。这一阶段的学生对直观、生动的图像信息具有较强的接受能力和兴趣，但他们的历史知识储备相对有限，对图片的理解往往停留在表面。教材编写者在运用图片时，如果没有充分考虑到学生的这一认知特点，可能会出现图片与学生学习能力不匹配的问题。

3 八年级历史教材图片运用的优化策略

3.1 依据教学目标精准选图

八年级历史教材图片运用的优化，首要策略是依据教学目标精准选图。教学目标是教学活动的出发点和归宿，教材图片应紧密围绕其进行筛选。在讲述古代经济史时，若教学目标是让学生了解不同朝代的农业发展状况，那么就应选取能直观反映农业生产的图片，如汉代的耧车图，它能清晰展示当时的播种工具，帮助学生理解汉代农业技术在播种环节的进步；唐代的曲辕犁图，可让学生看到唐代犁耕工具的改进，体会其对农业生产效率的提升。

3.2 丰富图片类型增强直观性

丰富图片类型是优化八年级历史教材图片运用的重要策略。目前教材中的图片类型相对单一，多为历史照片和文物图片。为增强直观性，应增加多种类型的图片。可以引入历史地图，如在讲述古代战争时，配上详细的战争形势图，像赤壁之战的地图，清晰标注出交战双方的地理位置、行军路线和战略要地，帮助学生理解战争的布局和进程，更好地把握历史事件的空间关系。

3.3 合理编排图片突出逻辑性

合理编排图片对于八年级历史教材至关重要，它能使图片与文字内容相互配合，突出逻辑性。在编排图片时，应按照历史发展的时间顺序和事件发展的逻辑顺序进行。在讲述中国近代史时，按照从鸦片战争到辛亥革命的时间脉络，依次编排相关图片。先展示鸦片战争时期的虎门销烟场景图，让学生了解事件起因；接着呈现鸦片战争中的战斗画面，感受战争的激烈；再展示《南京条约》签订的场景图，体会中国开始沦为半殖民地半封建社会的屈辱。在每个历史阶段内，也要注意图片之间的逻辑联系。如在介绍洋务运动时，先放洋务派创办的军事工业图片，如江南制造总局，再展示民用企业图片，如轮船招商局，最后呈现洋务派创办的海军图片，如北洋水师舰队，这样的编排能让学生清晰地看到洋务运动从创办军事工业到民用企业，再到建立海军的发展逻辑，有助于学生构建完整的历史知识体系。

3.4 配设引导问题促进思考

为充分发挥八年级历史教材图片的教育功能，应为图片配设引导问题，促进学生思考。引导问题可以设置在图片旁边或下方，根据图片内容和教学目标精心设计。在展示古代科举考试场景图时，可以提出问题：“从图中可以看出科举考试的考场有哪些特点？这些特点反映了当时怎样的社会现象？”这样的问题能引导学生仔细观察图片细节，思考图片所蕴含的历史信息，培养学生的观察力和分析能力。

结语

综上所述，八年级历史教材图片运用的优化需从教材设计、教师能力、教学模式三方面协同推进。通过建立科学的图片标注系统、提升教师图像素养、创新教学实施策略，可实现“以图证史”向“以图启思”的转变。未来研究可进一步探索 AI 技术在图片解读中的应用，如开发基于深度学习的历史图片语义分析工具，为个性化教学提供支持。

参考文献：

[1] 合理使用历史图片 , 助力初中历史教学——谈历史图片在初中历史课堂中的使用途径[J]. 陈春华. 当代家庭教育,2022(05)

[2] 谈历史故事在初中历史教学中的应用 [J]. 张荣 . 好家长 ,2021(A1)