体育课程思政在初中体育教学中的融入路径研究

引言

新时代教育事业强调“五育并举”，体育作为素质教育的重要载体，其育人价值不再局限于体质提升与技能传授，而是逐步向价值塑造、品格培育延伸。初中阶段作为学生世界观、人生观形成的关键期，体育教学与思政教育的融合成为推动学生全面发展的重要方向 [1]。当前，教育领域对课程思政的探索不断深化，但针对初中体育学科的系统性研究仍需完善，如何让思政元素与体育教学自然融合，成为契合新时代教育发展需求的重要课题。

一、体育课程思政在初中体育教学中的必要性

1. 助力初中生品德素养系统化培育

初中阶段是学生品德观念形成的关键时期，体育教学虽以身体锻炼为核心，但缺乏思政元素融入会导致育人功能片面化。体育课程思政能将规则意识、团队精神、坚韧品质等思政内涵与体育教学目标结合，弥补单纯技能教学在品德培养上的不足，为初中生品德素养的系统化发展提供重要支撑。

2. 实现体育学科育人价值的深度挖掘

体育学科不仅承担着传授运动技能、增强学生体质的任务，还蕴含着丰富的育人资源。若忽视思政元素的融入，体育学科的育人价值会停留在表面。体育课程思政通过挖掘体育项目中的思政内涵，如竞技运动中的公平竞争精神，让体育教学超越技能传授层面，实现学科育人价值的深度开发与体现。

二、体育课程思政在初中体育教学中的融入路径

1. 创新教学方法，渗透体育课程思政

创新教学方法是体育课程思政有效渗透的关键手段，传统单一的技能传授模式难以充分承载思政教育功能，通过教学方法的革新，能让思政元素更自然地融入体育教学环节，使学生在学习运动技能的同时，潜移默化地接受思政理念的熏陶，实现技能培养与价值引领的同步推进。

以知识点“体育比赛中的智慧”为例，教师可采用情境模拟教学法，在体育课堂中设置不同的比赛情境，如比分胶着时的战术调整、面对对手犯规时的应对等，引导学生在模拟情境中思考如何运用智慧解决问题，而非单纯依靠体力对抗。同时，在情境讨论环节，教师可引导学生分析不同应对方式背后体现的规则意识、理性思维等思政内涵，让学生在参与情境模拟的过程中，既理解体育比赛中的智慧，又接受思政教育的渗透，这种教学方法无需复杂的设备支持，在常规体育课堂中即可实施，具有较强的可操作性。

2. 优化教学内容，强化思政价值引领

优化教学内容是强化体育课程思政价值引领的核心环节，体育教学内容若仅聚焦于运动技能训练，会缺失思政教育的重要维度。通过对教学内容的筛选与重构，将蕴含思政内涵的元素融入其中，能让体育教学内容更具育人价值，引导学生在学习体育知识与技能的过程中，树立正确的价值观 [2]。

以知识点“体育运动中的交流与合作”为例，教师可对体育教学内容进行优化，在团队运动教学模块中，增加“合作策略分析”的教学内容，不再仅教授团队运动的基本技术动作，而是结合具体的团队运动项目，分析不同位置队员之间如何通过有效交流达成战术配合、如何在出现失误时通过沟通协作弥补不足等内容。同时，在教学内容中融入体育赛事中团队合作取得成功的案例分析，让学生在学习交流与合作相关知识时，深刻体会团结协作、互帮互助等思政内涵。

3. 加强实践教学，促进思政知行合一

加强实践教学是促进体育课程思政知行合一的重要途径，体育课程思政不能仅停留在理论层面的讲解，需通过实践活动让学生将所学的思政理念转化为实际行动，帮助学生在实践中深化对思政内涵的理解，实现知识与行为的统一。

以知识点“田径”为例，教师可组织田径项目实践活动，如校园迷你田径运动会，在运动会筹备与举办过程中，让学生参与不同的实践岗位，如赛事组织、裁判辅助、运动员服务等工作。在实践过程中，要求学生将田径项目中蕴含的坚持到底、勇于拼搏、公平公正等思政理念运用到实际行动中，如作为运动员要坚持完成比赛，不轻易放弃；作为裁判辅助人员要严格遵守规则，保证判罚的公平性；作为服务人员要主动帮助有需要的同学，体现互助精神。在实践活动结束后，组织学生进行总结反思，分享自己在实践中如何践行思政理念的体会，通过这种实践教学活动，让学生将思政理念转化为实际行动，促进思政知行合一，校园迷你田径运动会的举办可利用学校现有场地与器材，无需额外投入大量资源，符合当前学校实际情况，可有效推进。

4. 关注学生主体，实现个性化育人策略

关注学生主体是实现体育课程思政个性化育人策略的根本前提，每个学生的性格特点、运动能力与思想认知存在差异，若采用统一的育人方式，难以满足不同学生的思政教育需求，关注学生主体，根据学生的个体差异制定个性化育人策略，能让体育课程思政更具针对性，提升育人效果。

以知识点“篮球”为例，教师可先通过课堂观察、简单访谈等方式，了解学生在篮球学习中的个体差异，如部分学生篮球技术较好但团队意识薄弱，部分学生技术薄弱但乐于助人。针对不同类型的学生制定个性化育人策略，对于团队意识薄弱的学生，在篮球教学分组练习时，安排其担任小组队长，负责组织小组战术讨论与队员协调，引导其在带领团队练习的过程中增强团队意识；对于技术薄弱但乐于助人的学生，鼓励其在练习中帮助技术更薄弱的同学，同时教师针对其技术短板进行个别指导，让其在帮助他人与提升自我的过程中，强化乐于助人、积极进取的思政理念。这种个性化育人策略无需复杂的评估体系，教师通过日常教学观察即可实施，能充分关注学生主体，实现个性化的思政育人目标。

结语

体育课程思政在初中体育教学中的融入，是实现体育学科育人价值深化、促进学生全面发展的重要途径。从创新教学方法、优化教学内容，到加强实践教学、关注学生主体，四条融入路径相互支撑，为初中体育课程思政的落地提供了可行方向。未来，随着教育理念的不断更新与教学实践的持续推进，初中体育课程思政的融入还可进一步结合学生发展需求与时代特征优化。

参考文献：

[1] 张亚光 ." 课程思政 " 背景下中学体育教学实施现状及提升路径[C]// 京津冀学校体育工作学术研讨会论文集.2024.

[2] 闫园园 . 浅谈初中体育课堂中融入思政教育的有效途径和方法 [J]. 2023.