课程思政协同与支部育人共同体“双轮驱动”的生态重塑研究

一、引言

当“大思政”工作格局下沉到每一间教室与每一次支部活动，高校思政教育已步入“微深耕”阶段，政策粒度更细、育人颗粒度更密，课程思政与学生党支部被同期推向“双轮”位置，共同承载价值引领职能。然而，教师备课的逻辑与支部生活的节奏往往各唱各调，同一批学生在“课堂听众”与“组织成员”身份之间频繁切换，认知热量与情感热量难以叠加，反而因时空错位造成能量耗散大于互补，形成“并置而不耦合”的生态裂缝。在教育生态视域下回应“课堂—支部如何由并置到共生”这一微观命题这一时代提问，借助“养分—栖息地”隐喻，将课程思政视为专业知识土壤中的价值养分，将支部育人共同体看作组织情感层面的栖息地带，通过测度失衡、设计重塑路径并嵌入保障要点，构建一个可验证、可迁移的简化模型，为高校实现真正意义的“双轮驱动”提供理念坐标与实践切口。

二、理念阐释

课程思政的“养分”属性，决定了它必须扎根于专业知识的深厚土壤，借助概念推演、数据论证与学术话语的合法框架，将价值目标悄然转化为可吸收、可验证、可迁移的“微量元素”；支部育人共同体则更像一片“栖息地”，以组织仪式、情感温度与身份象征为植被，为学生提供持续再生产的归属感与安全阀。前者强调理性认知的悄然渗透，后者侧重情感认同的公开宣告，两者在生态位上本应互补，却因时空区隔与话语差异而长期分立。生态重塑的首要任务，便是打破“养分”与“栖息地”之间的隔膜，让隐匿在学术逻辑中的价值元素获得情感发酵的场域，也让仪式化再生产中生成的认同热量能够反向输回课堂，形成双向循环、动态平衡的新育人场域。

在这一隐喻框架下，“能量循环”意味着知识养分与情感热量的往复流动，避免单向灌输造成的温度骤降；“信息互通”强调课堂案例与组织叙事的无缝转译，防止话语差异带来的意义耗散；“主体互联”则追求教师、支委、学生三方角色的弹性互补，而非固定边界的功能切割。需要特别指出的是，理念阐释并非具体操作手册，其价值在于为后续路径设计提供不可偏离的坐标系：任何技术化手段一旦脱离“养分—栖息地”的生态逻辑，便容易滑回到机械叠加、指标拼盘的旧轨道，最终使“双轮驱动”沦为新一轮的形式主义。因此，生态重塑的深层要义，是先让理念生根，再让路径发芽，以价值共识驾驭工具理性，实现课程思政与支部育人的真正共生。

三、失衡现状

在“课程—支部”双轮驱动的政策话语中，课堂被赋予“养分”供给功能，支部则承担“栖息地”培育职责，二者本应构成互补循环；然而，教育生态的实然图景却呈现出明显的能量落差与角色错位。课程思政的养分往往停留在知识传递层面，其价值目标隐匿于学术逻辑之中，缺乏向组织情感迁移的通道；而支部育人共同体虽具备仪式化再生产的情感优势，却因议题设置与课堂内容脱节，难以承接专业知识的持续滋养。养分侧的温度无法向栖息地扩散，栖息地的认同热量亦难以回流课堂，导致“双轮”在生态位上并置却不耦合，形成“热量断链”与“意义漂移”并存的结构性失衡。

进一步看，这种失衡背后隐藏着话语系统与制度逻辑的深度分裂：课堂叙事强调理性论证与学科规范，支部叙事则偏向价值宣示与身份象征，两者在时空安排、评价导向与角色期待上各自为政，缺乏共同的意义母本与转换机制。教师与支委在制度身份上分属教学与党建两条线，考核权重、时间节奏与资源通道难以同步，致使“协同”停留在口号层面。学生则在两种话语体系中不断切换认知框架，既无法在课堂上获得情感锚定，也难以在支部中延续知识探究，最终造成主体体验碎片化与价值认同悬浮化。生态位的错位与能量流的断裂，使得“双轮驱动”陷入空转，育人合力被悄然耗散，生态重塑的必要性由此凸显。

四、重塑路径

（一）养分同步：课程目标与支部主题“同题共答”

养分同步的要义在于让课程目标与支部主题在同一议题上相遇，形成“同题共答”的纵向贯通。学期伊始，教学团队与支委围绕课程核心知识点与年度党建主线举行“议题撮合会”，以价值契合度与学术深度为双坐标，共同绘制“养分—议题”映射表；一旦议题锚定，课堂负责理性论证与知识铺陈，支部负责情感体验与行动延伸，两者在内容层面共享同一文本，在节奏层面遵循同一节拍，学生因此不再需要在不同话语体系间频繁切换，而是在同一议题下获得“认知—情感”双重浸润。以《中国近代史纲要》为例，“抗战金融动员”可被设定为课程的知识节点，同时成为支部“红色经济调研”主题的行动入口，课堂讲授数据与史料，支部跟进田野与访谈，知识习得与价值体验被缝合于同一历史情境，养分在学术逻辑中得到确证，在组织生活中被再度温热，从而完成从理性到情感的无损迁移。

（二）叙事互文：课堂案例与支部活动双向嵌入

叙事互文旨在打破课堂与支部之间的“信息壁”，通过双向嵌入实现意义的二次发酵。教师可将支部暑期社会实践视频剪辑成“微叙事”，在课堂导入环节播放，把原本属于组织场域的鲜活场景植入知识讲授之前，使价值情境先于概念出场，激发学生的情感预期；反过来，支部也可将课堂产生的优秀读书报告、调研成果改编为情景剧、微党课或主题党日剧本，在组织生活中进行沉浸式演示，让学术文本以情感化、仪式化的方式重获新生。如此循环，课堂不再是一次性消费的“知识快递”，支部也不再是孤立封闭的“仪式孤岛”，两类叙事在内容、形式与情感温度上互为素材、互为观众、互为评价，信息在跨界流动中不断被再阐释、再赋值，形成持续升温的意义热循环，最终把“课上说完、课下清零”的惯性扭转为“跨场域持续发酵”的新常态。

（三）情感回流：学分积分与组织认同“双轨激励”

情感回流的关键在于把分数评价与身份认同重新挂钩，构建“双轨激励”的闭合通道。传统模式下，课程学分与组织生活积分各自独立，学生往往因功利计算而顾此失彼；生态重塑则通过设立“思政学分账户”与“先锋积分池”，让同一行为在两条轨道上都获得承认——参与支部同题活动可兑换课程平时成绩，课堂产出的优秀作业亦可转换为评优推先的组织资本。由此，分数不再是冰冷的学业符号，而成为情感投入的凭证；身份也不再是抽象的荣誉标签，而转化为可见的学业收益。双轨并行使得学生每一次价值实践都能同时回应“我能得到什么”与“我是谁”的双重追问，情感能量在制度化的回流通道中不断被积蓄、被放大，最终推动“课堂—支部”由外部并置走向内部共生，完成从理性认同到情感归属的完整闭环，实现育人生态的真正耦合。

五、保障要点

（一）制度统筹：党委高位掌舵与双负责人荣辱共同体制度统筹是生态重塑的“底盘工程”，唯有党委统一领导、高位推动，才能把课程与部从“并行线”扭成“螺旋线”。具体而言，校党委需在学期初发布“同题共答”导向清单，明确本学期党建主线与教学重点的契合域；教研室与支部必须设立“双负责人”，二者在开学两周内联合递交协同计划，内容涵盖议题映射表、叙事互文方案、情感回流细则以及时间表、路线图、考核点，一经学院党委审定即进入校级督导视野。为强化刚性约束，文件应明确规定：未按期递交计划或评估不达标的教学团队，不得申报校级教学成果奖、不得参评一流课程，支部书记同步失去“双带头人”评优资格；通过“双向冻结”把学术荣誉与组织荣誉捆绑，迫使双方在制度层面结成“荣辱共同体”。同时，党委应建立“季度调度会 + 年度述职会”的双层闭环：季度会由教务、组织、学工、人事四部门联署听取进展，现场晾晒问题；年度会则由校党委书记主持，邀请师生代表、行业导师、校外专家现场质询，把“同题共答”从部门任务上升为学校战略。更关键的是，制度设计要为基层创新留出“白名单”：对敢于突破学院壁垒、跨学科组建“课程—支部”联合团队的负责人，在职称评审、岗位聘任、绩效分配上给予额外系数，形成“上级掌舵、基层划船”的良性治理格局；由此，制度不再是外在的“紧箍咒”，而成为激发协同动力的“发动机”，让养分与栖息地在同一制度温床上持续生长。

（二）资源共享：红色案例云库与统一接口的生态化配置

资源共享旨在打通课堂与支部之间的“资源栓塞”，通过建立“红色案例云库”与统一接口，实现校外导师、红色基地、行业数据的多向流入。学校层面应依托智慧校园搭建开源式数字平台，设置课程端、支部端、导师端、基地端四类入口：课程端负责上传教学案例、知识点与情境素材；支部端导入实践方案、主题党日设计与学生成长档案；导师端与基地端提供实时更新的行业动态、政策文件、田野数据与影像资料，所有资源按“价值契合度—学科契合度—区域契合度”三维标签自动聚类，教师与支委可通过关键词一键检索、在线组装，避免重复开发与信息孤岛。平台背后需设立“资源经纪人”角色，由党委教师工作部与地方党史、文旅、发改委等单位签订共建协议，把红色场馆、龙头企业、社区治理现场统一编入课程大纲，形成“一张地图、多条线路、全校共享”的实体支持网络；同时制定资源准入与退出标准，凡连续三年使用率为零的案例或基地，自动进入“休眠库”，确保平台内容始终鲜活。更重要的是，共享机制要嵌入激励条款：教师上传原创案例被支部采用并产生示范效应的，计入教学业绩点；支部开发实践线路被课堂引用的，纳入党建工作考核加分；行业导师提供真实项目并被师生共同完成的，授予“协同育人勋章”，在地方媒体集中宣传。通过数字平台与实体网络双轮并行、线上标签与线下线路相互映射，课堂与支部不再各自“多头联系”，而是在同一资源生态中“各取所需、即时匹配”，使养分来源多样化、栖息地场景丰富化，为学生提供“认知—情感—行动”连贯且可回溯的育人体验。

（三）评价双指标：学生评教与组织生活质量并重的复合天平

课堂与支部若想真正同频共振，必须在评价端安装同一根“指针”。学校将学生评教与组织生活质量设为等权重指标，前者聚焦价值引领感知与情感投入，后者侧重主题契合与叙事互文；二者相互校验、相互增量，教师无法以学术名义回避育人，支部也难以用政治正确替代实效，双轮在复合天平上被迫保持动态平衡，协同育人由此获得可量化、可比较、可问责的制度支点。

（四）年度生态体检：第三方韧性诊断与红黄复育的闭环治理

生态重塑需由外部视角提供“反光镜”。学校引入独立评估机构，对养分同步、叙事互文、情感回流进行年度韧性诊断，发布指数并划定红黄绿区间：绿色持续放行，黄色发出观察，红色即刻触发复育。整改方案、复评程序与资源划拨硬挂钩，形成“诊断—预警—修复—再诊断”的闭环，确保课堂与支部的能量循环始终处于韧性区间，育人生态得以长效常青。

六、结论

生态重塑让“课程—支部”由并置齿轮转为共生轮盘：养分同步使知识在同题共答中升温，叙事互文让意义在双向嵌入里持续发酵，情感回流借双轨激励把分数与身份重新焊接；制度统筹、资源共享、评价双指标与年度体检共同构成外环保障，确保能量循环不断链、意义生产不漂移。当课堂理性与支部情感在同一生态位内互哺互补，育人合力便不再依赖临时动员，而内化为常态机制；至此，“双轮驱动”真正从政策修辞走向学校日常，从项目式协同迈向生态化共生，为高校思政教育提供可持续、可扩散、可自我更新的韧性模式。

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基金项目：1.2025 年河北省高校党建研究课题（课题编号：GXDJ2025A010，课程思政与教师支部建设“双轮驱动”实践路径研究）；2.2025 年度华北理工大学党建与思想政治研究课题（课题编号：DJZD202502，高校大学生思政教育与学生党支部建设协同育人机制研究）