游戏化教学在幼儿园健康领域活动中的探索探究

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，健康是幼儿身心和谐发展的基础，幼儿园需通过生活、运动、游戏等多种形式，帮助幼儿形成健康的生活习惯和基本的生活自理能力，增强身体素质。然而，当前部分幼儿园健康领域活动存在教学形式单一、内容枯燥等问题，幼儿常处于被动参与状态，难以达到预期教育效果。游戏作为幼儿的基本活动形式，具有趣味性、互动性与体验性特点，将游戏化教学融入健康领域活动，可将抽象的健康知识转化为幼儿可感知、可参与的游戏情境，契合幼儿“玩中学、学中玩”的学习规律。因此，探究游戏化教学在幼儿园健康领域活动中的应用路径，对提升幼儿健康教育质量具有重要现实意义。

一、游戏化教学契合幼儿园健康领域活动的逻辑基础

（一）符合幼儿认知发展特点

3-6 岁幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未成熟，对枯燥的健康知识讲解难以理解和接受。游戏化教学通过创设具象化的游戏场景（如“健康小卫士闯关”“小动物运动会”），将健康目标转化为幼儿可操作的游戏任务，如通过“洗手步骤模拟游戏”让幼儿掌握正确洗手方法，通过“食物分类拼图”区分健康食物与垃圾食品，使幼儿在直观体验中理解健康知识，降低认知难度。

（二）满足幼儿情感与社交需求

健康领域活动不仅关注幼儿身体发展，还注重心理健康与社交能力培养。游戏化教学为幼儿提供了互动交流的平台，如在“小组接力运球”游戏中，幼儿需分工协作完成任务，既能锻炼肢体协调性，又能学会合作与分享；在“情绪小火车”游戏中，幼儿通过角色扮演表达开心、生气等情绪，教师引导幼儿学习情绪调节方法，助力心理健康发展。这种“在游戏中交往、在交往中成长”的模式，符合幼儿情感发展与社交需求。

（三）强化幼儿健康行为实践

健康领域活动的核心目标是促使幼儿将健康认知转化为自觉行为。游戏化教学通过“情境模拟 + 行为练习”的方式，让幼儿在反复游戏中巩固健康行为。例如，在“整理小能手”游戏中，幼儿通过模拟叠衣服、摆餐具的游戏任务，逐步养成生活自理习惯；在“障碍跑挑战”游戏中，幼儿通过跨越、钻爬等动作练习，提升身体灵活性与耐力，实现“认知 - 实践 - 习惯”的转化。

二、游戏化教学在幼儿园健康领域活动中的实施策略

（一）依据健康领域目标设计分层游戏

1. 生活习惯培养“健康饮食分类实践”游戏设计

在生活习惯培养维度，聚焦饮食健康设计“健康饮食分类实践”游戏。教师提前准备具象化材料：新鲜蔬菜（菠菜、胡萝卜）、应季水果（苹果、橙子）、高糖零食（薯片、糖果）、碳酸饮料等实物卡片（尺寸 10cm×15cm ，覆膜防水），以及贴有“营养餐盘”“健康警示”标识的分类板。幼儿以 4 人小组为单位开展分类，每组推选 1 名代表分享分类逻辑，如“糖果吃多了会牙疼，所以放进健康警示板”，教师结合分享讲解“每天吃 1 种蔬菜、1 种水果”的饮食建议，深化幼儿对均衡饮食的认知。

2. 身体运动发展“森林主题体能闯关”游戏设计

针对身体运动目标，设计“森林主题体能闯关”游戏。教师搭建情景化运动场景：设置“小兔跳”关卡（摆放 5 个木质跨栏，高度 15cm，间距 30cm）、“小熊爬”关卡（搭建布艺山洞，直径 60cm ，长度 2m）、“小鸟飞”关卡（划定 10m 直线跑道，两侧贴彩色飞鸟贴纸）。幼儿佩戴透气棉布材质的卡通小兔、小熊头套参与，教师手持记录表，重点观察幼儿连续跳跃时的腿部力量、匍匐钻爬时的身体协调性，每完成 1 个关卡发放“森林小勇士”贴纸，激发幼儿运动积极性。

3. 安全自护教育“安全标志情境互动”游戏设计

围绕安全自护目标，开发“安全标志情境互动”游戏。教师收集生活化安全标志素材：红绿灯、小心地滑、禁止触摸、漏电警示、紧急出口等高清图片（打印尺寸 A4），并准备白板与马克笔。游戏分两环节：先通过“你画我猜”让幼儿描绘标志特征（如“画红色圆圈加斜杠，代表不能做”）；再创设情景 ——模拟“走廊地面有水”“插座裸露”场景，引导幼儿选择对应标志摆放，并演示“看到小心地滑标志要慢慢走”“不碰裸露插座”的正确做法，帮助幼儿将标志认知转化为自护行为。

（二）结合幼儿兴趣优化游戏形式

幼儿兴趣是游戏化教学效果的关键影响因素。教师需观察幼儿兴趣点，设计贴近幼儿生活的游戏。例如，针对幼儿喜欢角色扮演的特点，开展“小医生诊所”游戏：幼儿分别扮演医生、护士、病人，模拟“量体温”“听诊”“开药”等场景，教师在游戏中渗透“生病及时就医”“按时吃药”等健康知识；针对幼儿喜欢绘本故事的特点，将健康内容融入绘本游戏，如阅读《肚子里有个火车站》后，设计“帮助小精灵清理肚子”游戏：幼儿用积木搭建“肠胃通道”，将代表“食物”的小球（健康食物）与“石头”（垃圾食品）分类，帮助“小精灵”（玩偶）疏通“肠胃”，理解不良饮食对身体的影响。

（三）注重游戏过程中的教师引导

游戏化教学并非“放任幼儿玩”，而是需要教师适度引导，确保游戏围绕健康目标开展。在游戏前，教师明确游戏规则与健康目标，如“穿衣比赛”游戏前，讲解“快速穿好衣服并整理整齐”的规则，强调“自己的事情自己做”的生活自理理念；游戏中，教师观察幼儿表现，及时给予指导，如发现幼儿穿衣服顺序错误时，通过“小衣服的袖子在找小主人哦，先把胳膊伸进去试试”等语言引导，避免直接纠正；游戏后，组织幼儿分享游戏感受，如“刚才穿衣比赛中，你觉得自己做得怎么样？怎样才能更快穿好衣服？”，帮助幼儿总结经验，强化健康行为意识。

三、总结

游戏化教学为幼儿园健康领域活动注入新活力，其通过契合幼儿认知特点、满足情感需求、强化行为实践的优势，有效提升了幼儿健康素养，为幼儿身心健康发展奠定基础。但实践中暴露的游戏设计同质化、教师引导不足、家园协同薄弱等问题，需幼儿园、教师与家长共同解决。未来，幼儿园可建立“健康领域游戏资源库”，鼓励教师结合幼儿兴趣创新游戏方案；加强教师培训，通过“游戏设计工作坊”“优秀案例观摩”等提升教师引导能力；开展“家园健康游戏日”，向家长展示游戏化教学成效，引导家长参与家庭健康游戏，形成“幼儿园 - 家庭”协同的健康教育合力，推动游戏化教学在幼儿园健康领域活动中持续发挥作用。

参考文献：

[1] 郝凤艳 . 幼儿园科学教育活动中游戏化教学的实践探索 [J]. 东方娃娃·绘本与教育 , 2024(12).

[2] 张莉娟 . 幼儿园健康领域课程游戏化教学的实践策略研究 [J]. 精品生活 , 2025(7).