幼儿园生态课程游戏化的构建研究

引言：

教育领域对培育生态素养的关注不断增强，然而，幼儿园生态教育仍存在形式单一、参与度不足问题，难以有效激发幼儿情感共鸣。《中华人民共和国环境教育促进法（2023 年修订）》强调应在学前阶段融入生态理念，培养尊重自然、保护环境的意识。基于此探讨游戏化路径构建生态课程，有助于提升幼儿参与体验，推动其形成绿色价值观。

一、构建幼儿园游戏化生态课程的意义

幼儿园阶段是幼儿认知情感发展的关键时期，游戏作为幼儿的主要学习方式具备天然吸引力，教师将生态理念融入游戏活动能够激发其对自然环境的探索欲 [1]。在游戏情境中幼儿体验生命多样性形成环境保护的意识，互动性游戏有助于提升其自主性。这样的教学方式顺应幼儿心理发展规律，有助于构建丰富生态认知结构为未来践行绿色生活奠定基础。

二、幼儿园生态课程游戏化的构建策略

1. 融趣启智，趣味中探寻自然奥秘

幼儿园侧重以游戏作为主要学习方式，激发幼儿主动参与，游戏作为自然学习媒介，能将复杂生态知识转化为易于理解的形式，帮助幼儿在轻松愉快氛围中建构认知框架。趣味元素全面调动幼儿感官，激发幼儿探索精神，使幼儿在游戏体验中感知生命多样性，游戏化生态课程有助于拓展幼儿思维边界，激活创造潜能，促进情感共鸣，深化其理解自然的奥秘。

教师设计“昆虫大搜索”游戏，引导幼儿分组在园区不同区域展开实地探索，利用放大镜、网兜工具寻找多种类型昆虫，在观察过程中记录昆虫形态、活动特点信息。教师在游戏中加入“生态探秘卡”，卡片上标注不同观察任务，如“寻找正在搬运食物的昆虫”或“发现翅膀颜色最特别的昆虫”，鼓励幼儿在任务驱动中持续探究。在完成任务后，幼儿以口述、绘画的方式向同伴分享观察结果，实现多样化交流。游戏的过程让幼儿直观感受昆虫的生命状态，促进知识内化。教师根据幼儿在探寻过程中的表现，灵活调整游戏难度、任务分配，让不同能力水平的幼儿都能参与并收获成就感。这一有组织、有情境、有反馈的探索活动，幼儿能够在趣味体验中建立与自然的情感联系，形成对生态系统多样性的初步整体认知。充分利用游戏化教学优势，将复杂生态知识转化为幼儿易于接受的学习过程，深化幼儿理解自然奥秘，实现游戏化生态课程的预期目标。

2. 构建情境，互动里感悟生命律动

游戏化生态课程中的情境构建是促进幼儿深度感知生命律动的重要载体，丰富且具象的情境能够为幼儿创造身临其境的体验空间，使自然界的动态变化得以生动呈现。情境多样性有效增强幼儿沉浸感，激发其内在情感共鸣。在互动环节中，情境为幼儿提供自然交流平台，促进其感知深化。教师设计的游戏化情境中，幼儿能够直观体会生命的连续流动，还有助于培养其对环境变化的感知力，符合幼儿认知发展特点。

教师应构建“森林探秘”游戏情境来模拟森林生态环境，营造真实多样的自然氛围，设计假树叶、动物模型及音效还原森林景象，使幼儿仿佛置身自然中。游戏开始前，教师借助故事引导幼儿进入“探秘”状态，激发其探索欲望，为幼儿创造身临其境的体验，有效激活其感官感知，促进认知兴趣 [3]。在游戏过程中，幼儿分组担任“小小探险家”，借助放大镜观察“森林”中的植物、动物模型，寻找特定生态线索。教师需设计“这只模型动物吃什么？”、“树叶变色代表了什么？”问题引导幼儿关注动植物变化，促使幼儿主动思考生态系统内的相互依存关系。“森林探秘”游戏情境设计符合幼儿认知发展特点，借助真实感强烈的游戏环境呈现生态教育内容，避免枯燥传递抽象知识。此种情境有效解决幼儿难以理解生态动态变化的问题，使幼儿在游戏中自然感悟生命律动，形成初步的生态意识，幼儿在轻松愉快氛围中深化幼儿对自然奥秘的理解，实现游戏与生态教育的有效融合。

3. 引导体验，游戏中培育绿色意识

游戏化生态课程中的体验环节是培育幼儿绿色意识的关键途径。亲身参与生态体验活动有助于幼儿理解环境保护重要性。游戏化的体验促进幼儿认知内化，提升其主动参与热情，为绿色意识的萌芽提供坚实基础，游戏化生态课程体验契合幼儿认知发展特点，促使绿色理念自觉融入幼儿生态课程体验中。

在引导幼儿体验、培育绿色意识的过程中，教师可以结合“环保小卫士”主题设计为一次“生态修复行动”，以受污染的自然环境为背景组织游戏。教师设计“森林生病了”的故事营造情绪氛围，让幼儿先在情感上与受损环境建立联系，激发保护的愿望，使其在进入游戏前便有明确的使命感。游戏场景中，森林地面散落着纸屑、塑料袋、瓶罐废弃物，还有被障碍物“困住”的小动物模型，幼儿作为“修复队员”，需在限定时间内寻找并清理污染源，同时辨别哪些物品会对环境造成危害，哪些位置适合放回动植物模型，在行动中逐步形成保护的思维框架。游戏过程中，教师不断加入环境变化提示，如“空气变得清新了”“小动物回来了”等，让幼儿直观感受到自己行为带来的即时效果，这种即时反馈让绿色理念更易内化，焕然一新的森林情境使幼儿产生成就感，绿色意识在积极情绪中得到巩固 [4]。该体验过程将情感驱动、任务挑战有机结合，把抽象环保理念转化为具体可感的生命体验，使幼儿在沉浸式的参与中理解环境保护的价值，实现游戏化生态课程在体验环节培育绿色意识的目标。

结束语：

在游戏化生态课程的探索中，教师是情境的创造者，也是价值的引领者。唯有不断拓展教育视野，善于捕捉自然与生活中的教育契机，方能让课程在趣味中孕育深远意义。教师应以灵活引导力将生态理念转化为幼儿可感、可悟、可行的学习内容，让绿色种子在幼儿心田扎根。

参考文献：

[1] 朴银姬 . 幼儿园生态课程游戏化的构建研究 [J]. 家长 ,2024,(03):93-95.

[2] 马彦彦 . 课程游戏化背景下幼儿园园本生态课程的构建 [J]. 家长 ,2023,(36):91-93.

[3] 胡春梅 . 课程游戏化背景下的幼儿园园本生态课程构建研究 [J]. 求知导刊 ,2023,(05):110-112.

[4] 张春兰 . 课程游戏化背景下幼儿园园本生态课程构建 [J]. 好家长 ,2021,(93):35-36.