德育在班主任工作中的重要性研究

一、初中班主任德育工作的内涵与特点

（一）德育工作的内涵

初中班主任的德育工作，并非简单的“道德说教”，而是结合初中生心理生理特点（自我意识觉醒、叛逆心理凸显、易受同伴影响）展开的综合性教育活动。其内容既包括基础道德规范（如诚信、尊重、责任）的培养，也涵盖价值观引导（如集体意识、家国情怀）、心理健康疏导（如情绪管理、人际交往）及法治观念启蒙。例如，在处理学生课间冲突时，班主任不仅要解决“矛盾本身”，更要引导学生学会换位思考、主动承担责任，这正是德育“渗透式”内涵的体现。

（二）德育工作的特点

1. 渗透性

初中德育需融入日常管理细节，而非孤立的“主题课”。如晨检时关注学生情绪状态，通过一句关心的询问疏导心理压力；批改作业时写下鼓励性评语，传递“努力比分数更重要”的价值观，这些细节均是德育的隐性渗透。

2. 实践性

初中生对抽象道德理论的接受度较低，需通过实践活动深化认知。笔者曾组织“班级责任岗”活动（如窗台管理员、课间秩序维护员），让学生在承担任务中体会“责任”的意义，远比单纯说教更有效。

3. 协同性

班主任需联动学科教师、家长及社区力量。如与语文老师合作，通过分析课文中人物的道德选择渗透德育；与家长沟通，指导其在家中通过“家务分工”培养孩子的担当，形成育人合力。

二、德育在初中班主任工作中的核心价值

（一）助力学生个体全面发展

初中阶段是“扣好人生第一粒扣子”的关键期，德育对学生成长的影响远超知识传授。笔者班上曾有一名学生因成绩落后产生自卑心理，甚至出现逃课行为。通过定期谈心，引导他发现自己“擅长组织活动”的优势，并推荐他担任班级文艺委员。在筹备元旦晚会的过程中，他不仅重拾自信，还主动帮助其他同学完成任务，逐渐养成了积极向上的心态。这一案例表明，德育能弥补“唯分数论”的缺陷，帮助学生建立健全人格，培养抗挫折能力与社会适应力。

同时，德育对学生道德素养的塑造具有长效性。通过“诚信考场”（无人监考）、“感恩书信”等活动，学生逐渐将“诚信”“感恩”内化为行为习惯 ——有学生在捡到同学的饭卡后，主动交到德育处；有学生在母亲节为父母准备手工礼物，这些行为均是德育成效的直接体现。

（二）优化班级管理效能

良好的班风是班级管理的“无形抓手”，而班风的形成依赖于德育工作的深耕。笔者刚接手新班级时，存在课堂纪律松散、同学间互助意识薄弱的问题。通过制定“班级公约”（由学生共同讨论制定，涵盖纪律、卫生、互助等条款），并设立“每周德育之星”评选（表彰遵守公约、帮助他人的学生），两个月后，班级纪律明显改善，出现了“同桌互助学习”“主动整理图书角”等现象。可见，德育能引导学生从“被动服从管理”转变为“主动参与建设”，增强班级凝聚力。

此外，德育还能减少班级矛盾的发生。通过“人际交往”主题班会，教学生用“我句式”表达需求（如“我希望你能按时归还我的文具”而非“你总是借东西不还”），班级冲突发生率较之前下降了 60% ，极大减轻了班主任的管理压力。

（三）完善学校德育生态

班主任是学校德育目标的“最终落实者”，也是连接学校、家庭与社会的“桥梁”。学校层面的德育计划（如“红色教育月”），需通过班主任转化为具

体的班级活动 —— 笔者曾组织学生参观本地革命纪念馆，结合历史故事开展“爱国精神”讨论，让学校的德育要求落地为学生可感知的体验。

同时，班主任能及时反馈学生德育情况，帮助学校调整德育策略。例如，在发现部分学生对“传统节日”认知薄弱后，笔者向学校建议增加“中秋诗词会”“端午包粽子”等活动，得到学校采纳，丰富了学校的德育载体。

三、强化初中班主任德育工作的实践路径

（一）更新教育理念，确立德育优先地位

班主任需跳出“分数至上”的误区，认识到“先成人，后成才”的重要性。可通过参加德育培训（如“班主任德育工作坊”）、阅读《德育新论》等书籍，提升对德育的认知；同时，在班级管理中树立“德育为先”的意识 —— 如在制定班级计划时，优先安排德育活动；在评价学生时，将“道德表现”与成绩同等纳入考量（如“三好学生”评选中，道德素养占比不低于 40% ）。

（二）创新德育方法，丰富实践载体

针对初中生的认知特点，班主任需将德育从“课堂”延伸到“生活”。可开展“微德育”活动：如利用课间 10 分钟分享“道德小故事”；组织“志愿服务”（如清扫社区卫生、慰问孤寡老人），让学生在实践中体会“奉献”的意义；借助短视频平台，播放“感动中国人物”片段，引发学生情感共鸣。

此外，还需关注学生心理健康，通过“心理树洞”（匿名信箱）、“同伴互助小组”等形式，及时疏导学生心理问题。笔者班上设立的“心理委员”制度，由经过培训的学生担任心理联络员，有效帮助班主任及时发现并解决学生的情绪问题。

（三）构建协同机制，凝聚育人合力

班主任需主动搭建“家校社”协同平台：定期召开“德育主题家长会”，向家长讲解德育方法（如“如何与青春期孩子沟通”）；建立班级家长群，分享学生的德育表现（如“XX 同学主动帮助同学补习”），增强家长的参与感；联系社区，争取资源支持（如邀请社区民警开展“法治讲座”），形成“学校主导、家长配合、社区支持”的德育网络。

四、总结

德育是初中班主任工作的灵魂，其价值不仅在于培养学生的道德素养，更在于为班级管理注入活力、为学校德育提供支撑。作为一线班主任，需正视当前德育工作的困境，通过更新理念、创新方法、协同联动，将德育贯穿于班级管理的每一个环节。唯有如此，才能真正实现“立德树人”的根本任务，帮助初中生成长为有道德、有担当、心理健康的时代新人，为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 何贤芳 . 德育在小学班主任工作中的重要性研究 [J]. 女人坊 ( 新时代教育 ), 2020, 000(004):P.1-1.

[2] 于海峰 . 德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性 [J]. 才 智 , 2017(9):1.DOI:10.3969/j.issn.1673-0208.2017.09.179.