文化意识培养融入初中英语词汇教学的策略研究

引言

词汇是语言的“建筑材料”，也是文化信息的载体。初中阶段是学生英语学习的关键期，更是文化认知形成的重要阶段。2022 版《义务教育英语课程标准》明确指出，文化意识的培养需“渗透在语言学习的全过程，帮助学生理解中外文化内涵，增强国家认同与国际视野”。然而，实际教学中，多数教师仍以“音标认读 + 词义背诵 + 句型搭配”为词汇教学核心，忽略了词汇背后的文化渊源与语境差异。例如，学生虽掌握“dragon”的“龙”义，却不了解西方文化中“dragon”代表邪恶、东方文化中“龙”象征祥瑞的差异，导致在跨文化交流中出现理解偏差。因此，探索文化意识培养与词汇教学的融合路径，成为当前初中英语教学亟待解决的问题。

一、初中英语词汇教学中文化意识培养的现存问题

（一）文化导入碎片化，缺乏系统性

部分教师虽意识到文化的重要性，但文化导入多为“随机补充”，未形成体系。如教学“Christmas”时，仅简单提及“西方节日”，却未关联“SantaClaus”“Christmas tree”等词汇的文化起源；教学“table manners”时，只罗列“don’t talk with food in mouth”等规则，未对比中西方餐桌文化差异。这种碎片化的文化讲解，无法帮助学生构建完整的文化认知框架，也难以让词汇与文化形成深度联结。

（二）词汇教学脱离文化语境，理解表面化

多数教师习惯在孤立语境中讲解词汇，如通过“单词表 + 例句”的模式教学“gift”，仅强调“礼物”的基本含义与“give a gift to sb”的搭配，却未说明西方文化中“gift”常与“birthday”“Christmas”关联，且忌讳送钟表（谐音“送终”）、手帕（象征离别）等文化禁忌。学生仅掌握词汇的“字面义”，却无法理解其“文化义”，导致在阅读、写作中出现文化错位，如用“dragon”形容西方英雄的勇气，造成表达失误。

（三）评价体系单一，忽视文化维度

当前词汇评价仍以“听写、单选”为主，聚焦词汇的记忆与运用，未纳入文化意识维度。例如，评价“Thanksgiving” 相关词汇时，仅考查“turkey”“pumpkin pie”的拼写，却不关注学生是否理解“感恩”的文化内涵、是否能对比“感恩节”与中国“重阳节”的文化异同。这种评价导向让教师与学生忽视文化学习，形成“为记词汇而学词汇”的恶性循环。

二、文化意识培养融入初中英语词汇教学的具体策略

（一）语境创设策略：搭建“语言 - 文化”联结场景

语境是承载词汇文化内涵的关键载体，教师可依托真实情境与多媒体资源搭建文化语境，引导学生体悟词汇的文化意义。如教学“Festivals”单元时，可设计“文化体验馆”活动，播放 Halloween 短视频、展示中秋节图片，结合角色互动与词汇运用，对比 mooncake、lantern 与 Halloween 相关词汇的文化差异，启发学生思考节日文化内核差异。此外，可结合教材文本创设语境，如依托“愚公移山”相关单元，对比“诺亚方舟”故事，解析“god”等词汇背后的中西方文化理念差异，实现词汇学习与文化认知的同步推进。

（二）主题分类策略：构建“词汇 - 文化”知识网络

为帮助学生形成系统文化认知，教师可围绕饮食、节日等文化主题，整合教材内外词汇设计“文化词汇图谱”。以饮食文化为例，可纳入“steak”（西方正餐主菜）、“dumpling”（象征团圆）等词汇，标注西方“分餐制”对应“serve”、中国“合餐制”关联“share”的差异。教学中引导学生小组绘制图谱并展示，既能高效记词汇，又能借“dumpling”与“turkey”的对比，理解中西方节日饮食背后的家庭观念差异。

（三）任务驱动策略：强化“词汇 - 文化”实践运用

任务驱动可让学生在实践中运用词汇、深化文化理解。教师可设计“文化探究任务”，让学生围绕词汇开展调查、创作等活动。例如，教学“politelanguage”相关词汇（“excuse me”“please”“thank you”）时，可布置“跨文化礼仪调查”任务：让学生分组采访外教或查阅资料，记录西方“请求帮助”（如 “Could you please pass the salt？”）与中国 “请求帮助”（如 “帮我递下盐”）的语言差异，分析“please”在西方文化中的“必需性”与中国文化中“熟人语境下的省略”现象，最后撰写《中西方礼貌用语文化对比报告》，并使用所学词汇展示成果。

此 外， 可 设 计“ 文 化 创 作 任 务 ”。 如 教 学“art” 相 关 词 汇（“painting”“sculpture”“oil painting”）时，让学生对比西方 “油画”（注重写实）与中国“水墨画”（注重写意），用英语描述“Mona Lisa”与“清明上河图” 的画面特点，使用“colorful”“realistic”（形容油画）、“simple”“elegant”（形容水墨画）等词汇，在创作中融合词汇运用与文化表达。

（四）评价优化策略：完善“语言 - 文化”综合评价

需将文化意识纳入词汇评价体系，引导学生重视文化学习。评价可分两类：一方面，过程性评价关注学生在文化任务中的表现，如词汇图谱完整性、文化调查报告深度等，以“family”词汇学习为例，除检查“father”“mother”拼写，还需考察学生对中西方家庭文化差异的对比及“respect”等词汇的价值观体现；另一方面，终结性评价设计融入文化的试题，如借西方婚礼文本考查相关词汇理解并设文化思考题，或要求以“Chinese Festivals”为题写作体现文化认知。

三、总结与展望

梳理初中英语词汇教学中文化意识培养的现存问题后，本文提出语境创设、主题分类、任务驱动、评价优化四类策略。教学实践显示，文化意识与词汇教学融合，既能打破词汇学习“死记硬背”的局限，深化词汇理解运用，也能培育学生跨文化交际能力与文化认同感，契合新课标核心素养要求。

本研究存在局限，如策略实践效果需长期追踪，不同学情学生对文化融入的接受度有差异。后续可结合学情设计分层文化词汇教学方案，探索 VR 虚拟文化场景等技术应用，提升文化意识培养的实效性与适配性。

参考文献：

[1] 李蓓蓓 . 初中英语教学中文化意识的培养策略探究 [J]. 课程教育研究 ， 2020（15）：107-107.

[2] 罗娟. 融入文化意识培养的初中英语教学实践研究[J]. 2022.