“双减”背景下小学数学分层作业设计的优化策略

一、“双减”政策对小学数学作业的核心要求

2021 年印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”意见），对小学数学作业明确三方面要求：控制总量与时长，中高年级书面作业日均完成不超 60 分钟、低年级无书面家庭作业；提升质量，需契合学生年龄与认知规律、体现素质教育导向；关注个体差异，布置分层弹性作业，杜绝“一刀切”。

小学数学兼具较强逻辑性与生活关联性，作业设计需兼顾知识巩固与能力培养。“双减”背景下，作业不再是“题海战术”载体，而应成为激发兴趣、培养数学思维的“桥梁”，助力实现“人人获良好数学教育，不同人在数学上得不同发展”。

二、当前小学数学分层作业设计的主要问题

（一）分层标准单一，忽视学生多元差异

多数教师仍以“考试成绩”作为分层唯一依据，将作业简单划分为“基础型”“提高型”“拓展型”，忽视学生的学习能力、兴趣爱好、认知风格差异。例如，部分学生虽计算能力较弱（成绩偏低），但空间想象能力突出，却被归为“基础组”，长期重复简单计算作业，导致兴趣受挫；而部分成绩较好的学生，若对数学建模兴趣不足，却被强制完成复杂拓展作业，也会产生抵触情绪。

（二）作业内容同质化，缺乏针对性

部分教师设计分层作业时，仅通过“增加题目数量”或“提高题目难度”区分层次，内容仍围绕课本例题重复，缺乏对不同层次学生需求的关注。例如，在“长方体体积计算”教学后，基础组做 10 道类似“长 5cm、宽 3cm、高2cm，求体积”的题目，提高组做 15 道含单位换算的题目，拓展组做 20 道含“不规则物体体积”的题目 —— 这种“数量叠加”式分层，既加重学生负担，又无法实现“因材施教”。

（三）评价反馈滞后，缺乏动态调整

当前分层作业评价多以“对错打分”为主，反馈内容笼统（如“全对”“错3 道”），未针对学生具体问题提出改进建议。同时，分层结果长期固定，教师较少根据学生学习进度调整层次：某学生通过 1 个月练习，计算能力已达到“提高组”水平，但仍被要求完成“基础组”作业，导致能力无法进一步提升；而部分学生因长期跟不上“提高组”进度，逐渐产生厌学情绪。

三、“双减”背景下小学数学分层作业设计的优化策略

（一）构建多维分层标准，实现“精准分层”

分层需突破“成绩唯一”局限，结合“学习能力、兴趣偏好、认知风格”三维度制定标准：

1. 学习能力维度

通过课堂表现（如是否能独立完成例题）、小测结果（如计算准确率、概念理解度），将学生分为“基础巩固型”（需夯实基础知识）、“能力提升型”（需强化解题技巧）、“创新拓展型”（需培养思维深度）；

2. 兴趣偏好维度

通过问卷调查了解学生兴趣（如喜欢游戏、手工、统计），为不同兴趣学生设计匹配作业，如喜欢游戏的学生可做“数学闯关游戏”作业，喜欢手工的学生可做“拼搭长方体模型”作业；

3. 认知风格维度

根据学生是“视觉型”（擅长图形理解）、“听觉型”（擅长语言讲解）、“动觉型”（擅长动手操作），设计差异化呈现形式，如为视觉型学生提供“图形化作业单”，为动觉型学生设计“实物测量”作业。

（二）设计差异化作业内容，体现“少而精”

作业内容需遵循“目标分层、形式多元、联系生活”原则，避免“数量叠加”，实现“一题抵多题”：

1. 基础巩固型作业

聚焦核心知识，以“短时高效”为目标，题量控制在 3-5 道，形式以“情境化”为主。例如，学习“20 以内退位减法”后，设计“文具店购物”作业：“小明有 15 元，买笔记本花了 8 元，还剩多少元？请写出计算过程”，既巩固减法计算，又联系生活；

2. 能力提升型作业

聚焦解题技巧，设计“变式题”“开放题”，题量控制在 2-3 道。例如，学习“长方形周长”后，设计作业：“用 12 根 1cm 长的小棒围长方形，有几种围法？每种围法的周长和面积分别是多少？”，既强化周长计算，又渗透“分类讨论”思维；

3. 创新拓展型作业

聚焦思维拓展，设计“实践题”“探究题”，题量控制在 1-2 道。例如，学习“统计图表”后，设计“家庭用电量调研”作业：“记录一周家庭用电量，绘制条形统计图，分析用电量变化原因，提出节约用电建议”，既运用统计知识，又培养实践与分析能力。

（三）完善动态评价与反馈机制，实现“分层调整”

1. 优化评价内容

采用“等级 + 评语”评价方式，评语需具体、有针对性。例如，对基础组学生：“这道折扣计算题步骤正确，但若能注意‘原价 100 元打 8 折，现价是 80 元’而非‘20 元’，会更完美”；对拓展组学生：“你的物价调研报告数据详实，若能对比不同超市的同一商品折扣，结论会更深入”；

2. 建立动态调整制度

每 2 周进行一次“分层评估”，根据学生作业完成情况、课堂表现调整层次。例如，某基础组学生连续 2 次作业正确率达 90% ，且能独立完成提升组简单题目，可调至提升组；某提升组学生连续 2 次作业错误率超 40% ，可调至基础组，避免“固化分层”；

3. 引入学生自评与互评

让学生参与作业评价，如基础组学生自评“我是否掌握了折扣计算”，提升组学生互评“他的预算规划是否合理”，培养学生自我反思与合作能力。

四、总结

“双减”背景下，小学数学分层作业设计的核心是“以学生为中心”，通过多维分层、差异化内容、动态评价，实现“减量提质”。实践表明，优化后的分层作业既能减轻学生过重作业负担，又能满足不同层次学生的学习需求 ——基础薄弱学生能夯实知识，提升学习信心；学有余力学生能拓展思维，培养核心素养。

本研究仍存在不足，如样本仅覆盖部分小学，后续可扩大研究范围，结合不同版本教材设计更具针对性的分层作业；同时，可探索“分层作业与跨学科学习”的融合，如将数学作业与科学、美术结合，进一步提升作业的趣味性与综合性。

参考文献：

[1] 陈坚 .”双减”背景下小学数学分层作业设计策略 [J]. 家长 ,2025(8).

[2] 骆小飞.”双减”背景下小学数学分层作业设计策略研究 [D]. 西南大学 ,2024.