小学语文与数学结合教学的实践研究

引言

教育理念升级背景下，“单一学科教知识”的模式已难以满足学生全面发展需求 —— 学科融合打破学科壁垒，让知识从“孤立碎片”变为“关联整体”。语文是“表达与理解的工具”，数学是“逻辑与计算的载体”，二者作为小学核心学科，在学生认知成长中缺一不可。将语文与数学结合教学，能让学生在“读古诗时品数字之妙”“解应用题时练文字理解”，既丰富学习形式，又培养跨学科思维。探索两科结合的实践路径，对提升小学教学质量、助力学生综合素养发展意义深远。

1 小学语文与数学结合教学的必要性

从学生认知规律来看，小学生正处于“从具象到抽象”的思维过渡期，单一学科学习易让认知片面：语文的“形象描述”能为数学的“抽象概念”搭梯子（如用“弯弯的月亮像小船”理解“曲线”），数学的“逻辑思维”能帮语文的“文本解读”更深入（如用“统计段落字数”分析文章结构）。这种结合贴合学生认知特点，让学习更顺畅。从综合素养培养来看，现实问题往往需要“跨学科能力”—— 解决“班级图书角整理”问题，既需用语文写图书标签，又需用数学分类统计，两科结合教学能让学生提前适应“用多学科知识解决实际问题”，为未来发展筑牢基础。

2 小学语文与数学结合教学的实践优势

2.1 激发学习兴趣，提升学习积极性

单一学科教学易显枯燥，而融合教学能创造“新鲜有趣的学习场景”：语文课堂上，赏析“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，引导学生发现“‘两’‘一’这两个简单数字，让画面瞬间生动具体”，感受文学与数学的碰撞之美；数学课堂上，讲“百分数”时，引入“超市促销广告”的语文文本，让学生读广告、算折扣，抽象的百分数变成“能省钱的实用知识”。学生在“学科跨界”中感受到学习的新鲜感，积极性被彻底点燃。

2.2 促进思维发展，培养综合能力

语文的“形象思维”与数学的“逻辑思维”在融合教学中能“互补共生”：分析语文课文《富饶的西沙群岛》时，让学生用数学“方位词”描述“珊瑚、海参、大龙虾的位置关系”，既加深对文本的理解，又锻炼空间逻辑；解数学“行程问题”时，要求学生用语文“完整句子”阐述解题思路，既巩固数学知识，又提升语言表达。两种思维相互滋养，学生的综合能力在潜移默化中提升。

2.3 强化知识理解，构建完整知识体系

两科融合能让学生发现“知识间的隐藏联系”：学语文记叙文时，关注文中“物体形状、数量”的描写（如“桌子是长方形的，长 1 米、宽 0.6 米”），用数学知识理解这些描述的准确性；学数学“图形认识”时，阅读语文绘本《图形王国历险记》，用故事理解“圆形、方形的特点”。学生不再把语文和数学看作“两门无关的学科”，而是构建起“相互关联的知识网络”，对知识的理解更深刻、更系统。

3 小学语文与数学结合教学的策略

3.1 教学目标融合策略

教学目标设定要“兼顾两科特性，凸显融合价值”：语文教《赵州桥》时，除“理解课文内容、感受古代建筑智慧”的常规目标，新增“关注文中‘全长五十多米，两端宽九米多’等数字，体会精确数据对说明事物的重要性”的目标；数学教“平均数”时，除“掌握平均数计算方法”的目标，补充“能用简洁的语文语言解释‘平均数的意义’”的目标。让每节课的目标都承载“双学

科成长”的使命，避免融合流于形式。

3.2 教学内容整合策略

内容整合要“深入挖掘两科内在联系，自然渗透”：一方面，从语文教材中“找数学”—— 教古诗《望庐山瀑布》时，探讨“‘飞流直下三千尺’中‘三千尺’是夸张手法，但如果用数学‘长度单位’换算，能感受到瀑布的雄伟”；学寓言故事时，用数学“表格”梳理“故事人物、事件、结果”，让文本分析更清晰。另一方面，在数学教学中“融语文”—— 讲“应用题”时，先进行“文本解读训练”，教学生“找关键词、划数量关系”；学“统计”时，让学生写“统计报告”，用语文文字描述统计结果与发现。

3.3 教学方法协同策略

采用“协同方法”让融合教学“自然高效”：创设“跨学科情境”是优选—— 模拟“古代集市交易”，学生扮演“商贩”与“顾客”：用语文读懂“商品名称、价格牌”（如“布一匹，价五两银”），用数学计算“买两匹布需多少银、付十两银找零多少”，在角色扮演中体会两科的实用价值；开展“项目式学习”，如“班级生日会策划”，学生需用语文写策划方案，用数学计算“购买蛋糕、零食的数量与预算”，在完成项目的过程中综合运用两科知识。

3.4 教学评价互嵌策略

评价要“打破学科界限，关注综合表现”：评价语文作文时，不仅看“语言流畅度、情感表达”，还关注“若用到数据（如‘我每天阅读 30 分钟’），数据是否合理、是否能增强说服力”；评价数学作业时，不仅看“计算准确性、解题思路”，还考量“解题过程的文字表述是否清晰、逻辑是否连贯”。同时引入“学生自评与互评”：自评时，让学生反思“这次学习中，我用语文知识帮了数学什么忙？用数学知识又帮了语文什么？”；互评时，互相点评“同伴在跨学科运用中的优点与可改进之处”，让评价成为促进融合学习的动力。

结语

小学语文与数学结合教学，不是“简单的学科叠加”，而是“知识与思维的深度融合”。它能让学习更有趣、思维更全面、知识更系统，为学生综合素养的提升搭建坚实桥梁。未来教学中，教师还需不断探索更多融合点 —— 如“用数学图形创作语文诗歌”“用语文故事设计数学游戏”，让学科融合真正落地课堂，助力学生在更广阔的知识天地中成长。

参考文献：

[1] 借助语文识字策略 优化数学概念教学——以六年级上册“倒数”教学为例 [J]. 杨良春 . 课程教学研究 ,2017(10)

[2] 巧引数学知识走进语文课堂教学 [J]. 翁映丹 . 中国校外教育 ,2017(22)