立足减负增效视角, 实现小学英语作业分层设计优化目标

引言：

英语作业是学生日常学习的重要组成部分，是检验学生对所学知识掌握程度和应用能力的重要手段。传统的英语作业忽略了学生之间的差异，导致一些学生感到学习压力过大，丧失了英语学习的兴趣。在双减背景下，英语作业的有效设计受到了广大教育工作者的关注。分层作业是指根据学生的认知水平和学习需求，将作业内容、难度、形式等划分成不同层次的一种方式，可以更好地满足不同学生的个性化学习需求，同时也可以减少学生因作业量过大而产生的倦怠感。因此，在双减背景下，英语教师要立足减负增效视角，设计合理的分层作业，减轻学生的课外负担，提高学生的语言能力，进而促进学生的全面发展。

一、减负增效背景下设计小学英语分层作业的意义

在减负增效的大背景下，设计优化分层作业，不仅可以降低学生的学习负担，还能满足不同学生的学习需求。在作业设计环节，小学英语教师可以根据不同学生的学习需求，设计不同的作业，鼓励学生积极投入与到作业活动中，借助针对性的作业巩固所学知识，提升学习效果。当学生在规定时间内高质量地完成相应的作业后，就会有更多的时间进行自己感兴趣的活动，这非常有利于学生的个性化发展。如果教师给学生布置了大量的作业，就会给学生带来很大的负担，导致学生无法高效、优质地完成相应的任务，所以，小学英语教师在减轻学生负担的同时，也要注意提高学生的学习效率，了解不同学生的学习基础和学习需求，设计有特点、有个性的作业，激发学生的学习热情，从而达到减负增效的目的。

二、基于减负增效背景下应用小学英语分层作业模式的策略

1. 尊重个体差异，分层作业群体

根据每个学生的独特需求，个性化地设计分层作业至关重要，这就要求教师在设计作业时，必须深入了解各个学生群体的学习特点和能力水平，从而精心挑选适合他们的任务类型和难度级别，让每一份分层作业都能针对性地满足学生的发展需求，使他们在自己擅长的领域获得更多的挑战与成长。因此，在双减背景下优化分层作业，第一步就是要科学合理地对学生进行分组，为下一步分层作业的设计打下坚实的基础。在设计分层作业之前，教师要了解学生的日常学习情况，例如根据平时的课堂表现，给班级学生打分，初步划分出他们的学习水平，在此基础上教师根据每节课的教学目标和不同层次学生的学习水平，设计分层作业。

2. 明确分层作业的设计目标

将学生划分为不同层次后，教师还要制定分层作业设计目标，以确保每个学生都能在各自的最近发展区获得相应的进步。因此，在分层作业的设计中，教师要针对不同水平的学生，制定相应的分层作业目标，在此基础上以作业目标为指导，设计分层作业内容，此外，除了要求学生完成本层次的作业内容外，也要鼓励他们完成更高层次的学习内容，挑战自我，促使学生不断向前发展[1]。

以人教版三年级上册 Unit1“ Making friends”为例， 在本单元的作业设计中，教师先基于学生的学习基础和发展水平，将学生划分为基础层、提高层和拓展层三个层次，在此基础上设置基础、提高以及拓展三级目标。针对基础层的学生，制定基础作业目标：词汇掌握：将名字与任务图片连线（如Wu Binbin、Mike 等）。句型巩固：圈出句子中的正确选项（如 Hello、I amJohn.）。情境选择：为不同交友场景选择合适的表达（如打招呼用 Hello 而非Goodbye）。针对提升层的学生，设计发展作业目标：对话编创：基于教材对话模板，编写新的交友情境对话。思维导图：绘制“如何成为好朋友”的思维导图，包含微笑、倾听、帮助等要素。项目活动：制作交友邀请卡，包含自画像和英文自我介绍；针对拓展层的学生，制定拓展作业目标：文化对比：比较中西方交友方式的异同，制作对比海报。创意写作：续写教材中人物的交友故事，使用新学句型。社会调查：采访同学“好朋友应该具备的品质”，用英语整理调查报告。通过制定不同层次的作业目标，满足不同学生的学习需求，实现“低起点、小台阶、大进步”的目标。

3. 结合趣味需求，增加作业形式

在小学英语分层作业设计中，教师既要兼顾不同学生的学习能力，又要根据他们的兴趣爱好设计作业，丰富英语作业形式，改变传统作业中读写抄的固有模式，突出作业的新颖和有趣性，让学生在丰富多彩的作业中寻找乐趣，通过顺利完成作业提高学习自信心 [2]。

以四年级下册 Unit4“At the farm”为 ，本单元是小学英语教学中的经典主题，属于“人与自然”的范畴，涉及常见的动物、植物的特征和生活环境的关系。在作业设计环节，教师可以先调查学生喜欢的作业形式，实践型作业中的录制朗读作品、制作观影卡片，创意表达型中的制作思维导图、设计手工作品等，游戏作业中的闯关游戏、角色扮演等。在分析了学生的趣味化需求后，教师可以据此设计分层作业，针对基础层学生，教师设计以下学习任务：农场词汇卡制作：绘制农场动物和蔬菜图片，标注英文名称。句子配对游戏：将“Arethese... ？”问句与相应图片配对。录音作业：用手机录制朗读与农场相关的课文片段；针对提高层的学生，设计提高层作业：农场小记者：设计采访问题（如“What are these ？”），与同伴或者家长模拟农场对话。观影卡片：观看农场主题动画（如夏洛特的网），制作包含关键词的观影卡片。分类图表：用思维导图分类农场动物和蔬菜，标注单复数形式；针对拓展层的学生，设计拓展性作业：迷你农场设计：用废旧材料制作农场模型，并用英语介绍各个区域。农场故事制作 : 编写农村主题小故事，使用所学句型。生态农场提案：研究可持续农村设计，用英语提出改进建议。通过这样的方式，将语言学习与农场主题深度融合，满足不同学生的学习需求，实现知识、技能与情感目标的全面发展。

三、结语

综上所述，在双减背景下，英语分层作业突破了传统的作业模式，技能减轻学生的学习压力，也能有效提高学生的英语核心素养。因此，小学英语教师要针对学生的学习特征，明确分层作业目标，灵活设计多样化的分层作业，激发学生的的学习兴趣，提高他们的自主学习和管理能力，保证每一位学生都能在合适的难度中得到充分锻炼，从而为实施个性化的教育提供强有力的支撑。

参考文献：

[1] 王冬丽. 双减环境下小学英语作业布置分层的思考[J]. 读与写.2021，

18(34):168-169.

[2] 刘甜甜 . 简析小学英语家庭作业的分层设计 [J]. 百科论坛电子杂

志 .2020(03):531.

[3] 李英红 .“ 双减” 背景下小学英语作业的创新设计 . 教育

界 ,2024(31).

[4] 陈亚芬 . 小学英语作业优化设计策略探究 [J]. 考试周刊 .2024,(21)