基于真实学习场域的小学低年级古诗教学策略研究

一、真实学习场域概念

所谓的真实学习场域，指的是以真实情境为基础的学习环境，其中包含了多种学习元素，是一个较为完善的学习生态体系。在真实学习场域中，学生可以接触到诸多较为现实的问题，需要其利用自身所学知识去解决问题。学生会在真实学习场域中不断探索，利用所学知识去解决问题，从而强化学生对知识的理解和掌握程度。真实学习场域也更强调与学生的社会性与互动性，学生可以在学习场域中与其他人进行深度交流和沟通，从而完成知识的建构，培育学生的团队协作能力、交流能力、创新能力，为学生终身发展提供良好的促进作用 [1]。

以真实学习场域为基础开展小学低年级古诗教学活动，能够为学生创设与实际生活紧密相关的学习情境，从而进一步培养学生的学习习惯，让学生感受和体会诗歌的情感内涵，使其能够深入理解和感受古诗词的内涵与魅力。

二、基于真实学习场域的小学低年级古诗教学策略

（一）课堂导入：唤醒学生学习热情

课堂导入环节是语文课堂的重要组成部分，而作为教师，应该将真实学习场域的构建引入到课堂导入环节，以此唤醒学生的学习热情，帮助学生更好的参与到学习活动中。真实学习场域创设的目的在于让知识从静止状态转向到流动状态，以设境移情的方式，让学生与古诗词的内容产生共情心理，以此营造师生共同探讨和探究的故事学习氛围。

例如在设计《山行》这一课的预习作业时，教师就可以结合诗歌内容，做好学习场域的构建，引导学生思考自己漫步在漫山红叶的秋日，感受诗句中的美景。古诗的创作与学生生活的年代有着时空上的差距，往往令学生望而生畏，因此教师应该将古诗教学简化成为对生活场景的理解，更好的引导学生参与到学习活动之中，以独立思考的方式，挖掘古诗词的深刻内涵。从教学效果来看，学生能够将自己带到古诗意境之中，从而获取良好的学习效果。

（二）诗句解读：创设合理情境

真实学习场域的构建离不开文本的解读。在古诗词教学中，教师更要依托于文本做好情境创设，每一个情境的创设都要符合古诗本身，同时也要对应着教学目标。以《望天门山》这一课的教学为例，这首诗是李白首次经过天门山所作的，描绘了长江流过天门山时的壮丽景色，表达了诗人乐观豪迈的情感。作为教师，可以将天门山的真实景象引入到课堂之中，为学生展现天门山壮丽景色，并要求学生对比诗歌内容，结合天门山的真实景色，说说诗歌中描绘了哪些景色。教师可以要求学生以绘画的方式，将诗歌中描述的内容绘制出来，并对比教师播放的视频，说说自己对诗歌的理解和认识。在这种真实学习场域之下，学生会从自身生活经历和真实情境中逐步解读诗歌内涵，还原诗歌意境，揣摩诗人用词的精妙之处，从而获取良好的教学质量。

（三）课堂推进：实时调整教学内容

在课堂推进的过程中，教师不能简单的照本宣科，而是要充分发挥自身引导作用，对学生的学习状态进行全面观察，以此对教学内容进行实时性调整，让每一个学生都能在语文课堂中有所收获 [2]。

比如说在开展《夜书所见》这一课的教学活动时，诗歌以纷飞的落叶、寒瑟的秋风、袭人的寒气烘托出游子漂泊无依、孤单寂寥的凄凉之情，而对儿童夜捉蟋蟀兴致高昂的描绘，更突显了作者身处他乡的凄凉和无奈。教师在真实学习场域构建时，可以从儿童夜捉蟋蟀这个情境入手，要求学生思考自己最喜欢的娱乐活动是什么，要求学生将自己回忆时的心情加以记录，并以此对比诗歌中塑造的意境，说说作者在回忆自己夜捉蟋蟀时，心中有着怎样的想法。有些学生往往会因为阅读水平不足无法理解作者的情绪，而教师则可以从萧瑟的秋风、刺骨的寒意等学生日常生活中能够接触和感知到的真实情境，从而使学生更好的感悟诗歌的主旨。

教师要将学生放在课堂的主体地位之上，以真实学习场域的构建让学生开展独立思考，并在这个过程中实时分析学生的学习状态，以有效的引导促进学生古诗学习效力的提升，从而达到古诗教学活动开展的总体目标。

（四）学习评价：激励学生深度学习

作为小学语文教师，必须充分发挥教学评价的作用，了解学生的学习现状，充分分析学生存在的问题，同时也能对当前教学情况进行反思，从而为后续真实学习场域的应用奠定坚实的基础。教师要以教学评价引导学生掌握学习方法，自觉主动地提高语文素养。在真实学习场域理念下，教师也应该将评价与学生真实生活经历产生紧密联系，关注学生语文学习过程中的实践思维、创新能力以及审美能力的发展。在语文教学中引入真实学习场域，以此开展教学评价，让教学评价能够有效地融入课堂中。

以《鹿柴》这一课的教学为例，作为教师，可以要求学生在初读古诗后，对古诗内容进行描述，并结合自身真实生活经历，说说作者想要表达哪些情感内涵。教师在学生表达自己的想法后，要立刻对其进行评价，鼓励学生深入挖掘古诗内容，从而逐步体会这首诗中的禅意，体会作者将诗歌内涵与自然景色有机融合的妙处。教师也可以要求学生在古诗学习过程中进行自我评价和相互评价，以更加客观的视角，分析学生学习过程中遇到的问题，激发学生学习的主观能动性，帮助学生养成自我反思的学习习惯，这也将进一步激励学生开展深度学习活动。

三、结束语

在小学低年级语文古诗教学中，教师要善于为学生构建真实学习场域，为学生构建真实的教学情境，在课堂导入、诗句解读、课堂推进和学习评价过程中，不断唤醒学生学习热情、创设合理情境、不断调整教学内容、激励学生深度学习，从而使学生的多种能力和素养得到不断提升，达到新课程改革工作开展的具体要求。

参考文献：

[1] 侯 亚 慧 . 基 于 真 实 学 习 场 域 的 语 文 情 境 教 学 [J]. 中 学 语文 ，2023（23）：14-16.

[2] 张 洋 . 基 于 真 实 场 域 构 建 的 学 习 空 间 变 革 [J]. 华 夏 教师 ，2024（12）：10-12.